從《分數(shù)的意義》看課堂提問的藝術

李獻華

美國著名心理學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”有效的課堂提問可以激發(fā)學生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習能力，是教師了解學生掌握知識程度的橋梁，是激活學生思維的源泉，是開啟學生智慧的鑰匙，是師生情感交流的紐帶。隨著新課程改革的推行，新課標理念下數(shù)學課堂再也不是教師“一言堂”“滿堂灌”，而是師生互動、生生互動的平臺，課堂提問正是實現(xiàn)師生互動的“好抓手”。但是，小學數(shù)學課堂提問并不是“滿堂問”，并不是所有問題都是有效的問題，不必都問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，小學數(shù)學課堂提問是有一定的技巧和藝術。

在錢守旺老師的《分數(shù)的意義》一課中，錢老師很好地向我們展示了小學數(shù)學課堂提問的藝術。錢老師以問題驅(qū)動為導向，以學生獨立思考為基礎，通過設疑、激趣、引思，設計了一組富有針對性、趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性和探究性的環(huán)環(huán)相扣的“問題串”，一系列層層遞進的“大問題”“小問題”，使學生完整地經(jīng)歷了一個“再創(chuàng)造”的學習過程。

一、“三度”觀錢守旺《分數(shù)的意義》一課提問的藝術

1.啟發(fā)誘思，搭建“支架”，提問有“效度”

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，學生尚處于形成狀態(tài)，正在成熟中的機智，需要在教師的幫助下通過獨立鉆研和積極思維才能解決問題。因此，教師的提問就是學生“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁，是把學生的認知能力從一個水平提升到更高的水平的“支架”，通過提問啟發(fā)學生思考，引導和協(xié)助學生的認知水平得到發(fā)展。

2.突破定勢，發(fā)散思維，提問有“廣度”

富有創(chuàng)造性的問題可以突破學生的思維定勢，發(fā)散學生思維，在已有的認知水平上“更上一層樓”。為了更好地讓學生理解和體會分數(shù)的意義，錢老師在課堂上呈現(xiàn)了一堵“分數(shù)墻”，并提問：“如果接著往下畫，猜猜是什么？還有哪些磚拼起來和二分之一同樣多？”接著又陸續(xù)提問：三分之一呢？四分之一呢？又如，錢老師取出2根牙簽，讓學生猜猜看，“這兩根占三分之一，總數(shù)是多少？四分之一、五分之一呢？”新穎開放，富有創(chuàng)造性的提問設計體現(xiàn)了一堂數(shù)學課的廣度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習遷移能力，將已有的知識運用遷移到新的知識上，不僅鞏固了舊知，而且拓展了學生思維能力。

3.激趣切入，貼近生活，提問有“熱度”

數(shù)字是枯燥的，但有趣的提問可以“一石激起千層浪”。錢老師在出示三個蘋果后，提問學生：那可不可以也用“1”來表示呢？這樣的提問設計仿佛一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，激發(fā)學生的學習興趣，紛紛思考，如何才能把三個蘋果用“1”來表示呢？從而揭示的“一個整體”的概念。新課標強調(diào)，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇貼近學生生活的素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，建構數(shù)學知識結構。學生初步認識1個整體后提問：“生活中還可以把什么看作1個整體？”，將1個整體從一個班級到整個聽課會場的3000多人到全國人數(shù)，也是1個整體，使學生在熟悉的生活事物中對“1”的認識有了質(zhì)的飛躍。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

借鑒錢守旺老師《分數(shù)的意義》一課中的課堂提問藝術，在思考和結合教學經(jīng)驗的基礎上，得出以下幾點有關提高小學數(shù)學課堂提問的有效性策略：

1.教師應提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學生心理發(fā)展特點和學生的思維發(fā)展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。

2.教師應提高課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問的設計應激發(fā)學生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學生積極參與課堂提問。教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，最能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生自主思考，探索解決問題的方法。這就要求小學數(shù)學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。

3.教師應提高課堂提問的層次性

課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應該由淺入深，讓學生逐步進入思考的過程。就是在導入時可以適當設計一些激發(fā)學生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調(diào)動學生的積極性，認真參與到課堂提問中來。另一方面，對于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學生也應分層提問。不論是從本人自身的教學實踐還是從聽課，訪談等活動中，我發(fā)現(xiàn)學生的個體差異確實是存在的。除此之外，讓不同思維水平的學生都能跳一跳摘到桃子，選擇不同層次的學生回答適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問題，更能提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。對于自尊心很強，有很靦腆的學生，在有人聽課或作課時，等他們舉手表示準備好在叫其回答，效果更好。

4.教師應提髙課堂提問的廣泛性

首先，是提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學聯(lián)系生活。其次，是提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學生的參與。課堂提問應擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應針對不同內(nèi)容設計成提問形式多樣的題目。

5.教師提出的問題要有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應該在課堂提問中多設計一些富于創(chuàng)造性的問題，放手讓學生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題并不在多，而在精。一個創(chuàng)造性的提問，使不同水平的學生共同思考，共同探索，這個過程本身就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程。因此，提高問題設計的創(chuàng)造性，也是提高小學數(shù)學課堂提問有效性的重要部分。

三、結語

“善教者，必善問”。課堂提問是引導學生積極思考，促進學生自覺學習的一種教學方式。數(shù)學教師一定要注意課堂提問的技巧和藝術，把握有效提問，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，提高學生的數(shù)學學習能力，到達“教是為了不教”的目的。