優(yōu)化課堂?合作交流，提升閱讀與寫作能力

張春霞

PEP人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Read and write部分是較長(zhǎng)語(yǔ)篇且綜合性訓(xùn)練比較全面的版塊內(nèi)容，包括了閱讀理解、個(gè)性化寫句子或補(bǔ)全文段等。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)及寫作活動(dòng)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)新的起點(diǎn)， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該立足教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生過渡好由句到篇的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生合作交流，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫作。作文是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要途徑，更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式。在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，并讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，是寫作教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是擺在教師面前的一個(gè)“難題”。因此一節(jié)優(yōu)化的寫作課更是至關(guān)重要。下面，本人以《Robins play》一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意境

學(xué)語(yǔ)言必須要有語(yǔ)言氛圍才學(xué)的好， 同樣的閱讀寫作也要有寫作氛圍才能寫得好。對(duì)五年級(jí)小學(xué)生來說，用英語(yǔ)寫作，他們會(huì)有一定的畏難情緒，因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量有限，但他們年齡小，好動(dòng)，好勝，好表?yè)P(yáng)，好奇心強(qiáng)，容易被新鮮的事物所吸引，因此，課堂上教師可盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到說英語(yǔ)氛圍中，最后再指導(dǎo)他們把說得話變成文字。教學(xué)這一課時(shí)我先呈現(xiàn)我的幾張生活照，然后用本單元學(xué)的重點(diǎn)句型“I often/usually……on the weekend”向孩子們描述我的活動(dòng)。孩子們對(duì)老師的日常生活懷有很強(qiáng)的好奇心，因此我的描述他們也會(huì)認(rèn)真地聆聽。接著出示這一課時(shí)的情境圖，讓學(xué)生對(duì)Robin的活動(dòng)暢所欲言。

二、整體感知，明確主題

整體語(yǔ)言教學(xué)法”主張：在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語(yǔ)篇這個(gè)整體，教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等。對(duì)于一節(jié)閱讀寫作課更要體現(xiàn)出一種內(nèi)在的整體性，從整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。如我讓學(xué)生個(gè)人快速閱讀，并從文中找出有關(guān)Robinsond的活動(dòng)，如下表格：

三、技巧點(diǎn)撥，提升閱讀能力

由于學(xué)生詞匯量有限，小學(xué)英語(yǔ)閱讀在考試與訓(xùn)練中缺乏方法，往往不能拿滿分，因此，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法很重要。教師可把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，找主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，并且不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。例如在這一課的教學(xué)中，在完成上面表格后，我出示課文Tick or cross三道練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題精讀課文，要求學(xué)生直接畫出每道題答案的出處，并標(biāo)明題號(hào)。通過小組討論，學(xué)生能夠做到直接在文中找到答案。

四、由淺入深，循循善誘，激發(fā)寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來說創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言確實(shí)有一定的難度，因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)兒童的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。如本節(jié)課在陳列了Robinson的活動(dòng)示意圖，我將短文中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文填詞完文。Robin is in a play，his name is______. He always ______early every day.He______after wash his face. He often_____in the water.He______with his friend______in the afternoon.

學(xué)生完成了以上填詞完文的練習(xí)后，我就引導(dǎo)他們把人稱he換成I，試著寫一寫自己的活動(dòng)。

五、互相批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

批改環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的鼓勵(lì)作用。這一環(huán)節(jié)是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程。因此我首先采取小組內(nèi)交換批改的形式，引導(dǎo)學(xué)生小組之間相互修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。首先讓他們仔細(xì)閱讀同學(xué)的作文，了解內(nèi)容；然后把寫得好的詞語(yǔ)句子劃出來；再找出錯(cuò)別字和不通順、不合理的句子，做上記號(hào)并作進(jìn)一步修改；最后在詞匯、語(yǔ)法、整體性三個(gè)方面給出自己的評(píng)分。在這種合作交流中，通過主觀性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧，能時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，更能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。最后教師在總結(jié)時(shí)要直接指出不正確的表達(dá)方式以便學(xué)生及時(shí)改正，更要找出學(xué)生寫得好的句子，讓孩子背誦，激勵(lì)表?yè)P(yáng)寫得好與改的好的同學(xué)。一節(jié)課下來，學(xué)生整個(gè)寫作活動(dòng)都動(dòng)起來了，也不像他們想象中的那么難。

“不積跬步，無以千里”。小學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，要提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作課的教學(xué)中，我們不僅要注重詞匯和句子的積累，更要注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作、美文背誦等。通過寫作，使之逐步在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言之間建立聯(lián)系；通過美文背誦，使之感受語(yǔ)言的魅力，享受語(yǔ)言所帶給他人生的激勵(lì)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力之中，注重寫作的引導(dǎo)過程，注重寫作的過程，注重寫作的成果，更能為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。