挖掘教材文化內(nèi)涵 滲透文化意識

莫秀萍

南宋人陳善曾說：“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”讀書的“出”與“入”就是對文本進(jìn)行品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程。我們只有立足文本語言，并對其本身語言和文本所隱含的人文情感進(jìn)行解讀和深化，我們的教學(xué)才可以更加臻于完美。在英語教學(xué)中如何融入文化意識應(yīng)成為每一位英語老師不得不認(rèn)真思考的問題。依據(jù)課標(biāo)開發(fā)的《PEP小學(xué)英語》教材蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容，但如果教師不加以挖掘和關(guān)注，很容易一掠而過，甚至視而不見。下面筆者嘗試以《PEP小學(xué)英語》教材為例子，談?wù)勅绾瓮诰蚪滩呢S富的文化內(nèi)涵并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透。

一、在詞匯教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

英語教材中不乏好的非常好的教育資源，但文本所蘊(yùn)含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟文本、激活文本，挖掘文本背后隱形的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中老師要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)滲透中國的傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生在英語和英語文化習(xí)得的過程中，同時(shí)收獲中國本土的傳統(tǒng)文化知識，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、在Lets talk教學(xué)中浸潤人文情懷

實(shí)現(xiàn)英語課程人文性的價(jià)值是一個(gè)長期熏陶、浸染的過程。在Lets talk教學(xué)中挖掘文本的內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)和交流，有助于學(xué)生的感悟和體會，并使他們浸潤在這種可理解的情景中提升人文素養(yǎng)。學(xué)生在這思考過程中，能辨別不良的作息習(xí)慣，并意識到良好生活習(xí)慣的重要性，學(xué)會合理安排時(shí)間，并養(yǎng)成守時(shí)的良好習(xí)慣。在輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Time table與同桌交流，通過口頭和筆頭兩種形式最終達(dá)到語用的目的。

三、在Read and write教學(xué)中培養(yǎng)中外文化意識

《PEP小學(xué)英語》教材中Read and write 板塊的編寫堅(jiān)持“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步，反映現(xiàn)實(shí)社會生活，符合學(xué)生的興趣和要求。這板塊內(nèi)容還滲透了豐富的文化和情感教育內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。這板塊內(nèi)容既包含豐富的中國本土文化，也蘊(yùn)含了大量的英語國家文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提高閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地收到了文化的熏陶。

以六年級上冊Unit3讀寫板塊為例：這是一篇吳一凡中秋節(jié)的日記。筆者在文本挖掘和中西文化融合的具體處理步驟如下：

第一步，引出節(jié)日：Robin和吳一凡一起翻看集文字、圖片、音樂一體的《中外節(jié)日故事》電子書，引出國慶節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)和圣誕節(jié)等中外節(jié)日。通過Robin和吳一凡的對話，學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)節(jié)日的各種活動，并初步提煉出這些節(jié)日的共性，即Be together，不管是中國還是外國，家庭成員都會聚在一起共同歡度這些節(jié)日。

第二步，說說喜歡的節(jié)日：在學(xué)生用I like_______. Im going to ________.

聊聊自己喜歡的節(jié)日和節(jié)日里要做的事時(shí)，主人公吳一凡的這段話“I like Mid-Autumn Festival. Because I like mooncakes.”引出本課話題---中秋節(jié)，接著是他的歡呼聲“Tomorrow is Mid-AutumnFestival. We are going to get together and have a big dinner.”再次說明中秋節(jié)是家人聚會、團(tuán)圓的節(jié)日。爸爸媽媽是家庭聚會的主角，因此曾老師增加了吳一凡爸爸媽媽一起參與活動的環(huán)節(jié)，即閱讀前通過聽力了解吳一凡爸爸媽媽中秋節(jié)的計(jì)劃，為下文的閱讀填表做好鋪墊，突出中秋節(jié)家庭成員全員參與的熱鬧氣氛。

第三步，通讀藏頭詩：隨著輕緩的音樂，學(xué)生齊讀吳一凡和Robin寫的詩，當(dāng)一個(gè)個(gè)字母從每句話前跳出來最后匯成FAMILY時(shí)，我想孩子們除了驚訝，更多的該是感動吧———濃濃的家的味道，充滿親情和愛的味道，人文情懷不言而喻，Mid-Autumn Festival is for family getting together.隨著圖片的提示Spring Festival is for family getting together. Christmas is for family getting together.學(xué)生們自然而然脫口而出，與第一個(gè)環(huán)節(jié)提煉的Be together前后呼應(yīng)，象征團(tuán)圓的春節(jié)和圣誕節(jié)兩種文化在此交融、碰撞。

第四步，輸出環(huán)節(jié)：在模仿跟讀、自由體會讀、復(fù)述文本后，曾老師安排了模仿寫作：她先示范一則關(guān)于中秋節(jié)自己家庭聚會的日記，然后請學(xué)生模仿寫寫在各種節(jié)日他們的家庭聚會及各成員的安排。

第五步，課后作業(yè)：分組上網(wǎng)查找西方國家其他關(guān)于家庭聚會的節(jié)日及慶祝方式，并對之進(jìn)行匯報(bào)。從課內(nèi)到課外，曾老師細(xì)細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本、運(yùn)用文本，并逐步體會其中的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)拓寬了他們的文化視野。

四、利用課本插圖滲透人文教育

《PEP小學(xué)英語》教材中有各種各樣色彩鮮艷的圖片，有的為了創(chuàng)設(shè)情境，有的為了加強(qiáng)直觀認(rèn)識，有的為了幫助理解和運(yùn)用語言，有的為了增強(qiáng)趣味性。這些圖片不僅傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息和背景，而且還隱含著豐富的文化。如，六年級上冊Unit2 Read and write，老師們可能更多關(guān)注的是各地學(xué)生的上學(xué)方式的圖片，很少有老師關(guān)注到這其實(shí)是Robin給生病的爺爺讀的一本畫報(bào)，在教學(xué)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖體會Robin的體貼和愛心，然后讓學(xué)生互相討論在家人生病時(shí)該為他們做點(diǎn)什么？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和想象力，而且還促進(jìn)他們形成關(guān)愛他人的情感品質(zhì)，讓他們懂得世界充滿愛。

總之，教材中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、善于滲透。培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程不是簡單的教學(xué)灌輸、空洞的說教，而應(yīng)該在聽說讀寫的語言學(xué)習(xí)過程中巧引導(dǎo)，妙滲透，潤物于無聲。