現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革探索

■晉妍妍（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

目前“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國內(nèi)職業(yè)教育界越來越受到重視，尤其對人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，很多高職院校將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的首選方法，同時(shí)也是推進(jìn)我國職業(yè)教育體系建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。所以在高職國際貿(mào)易專業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種必然趨勢，對于高技術(shù)、高技能人才的培養(yǎng)，都是有利的。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

黨的十九大，對于勞動(dòng)者成員建設(shè)提出了明確要求：首先要具備豐富的知識(shí)和高超的技能水平，其次要懂得如何創(chuàng)新，時(shí)時(shí)刻刻把弘揚(yáng)勞模和工匠精神放在首位。究竟怎么實(shí)現(xiàn)，報(bào)告中也指出了方向，一使職業(yè)教育體系越來越完善，二與龍頭企業(yè)進(jìn)行越來越深度化的校企合作，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容，也是我國近年來職業(yè)教育革新的關(guān)鍵。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制比較新，“新”在以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)把常規(guī)育人的學(xué)校教育因素融進(jìn)去，這對于職業(yè)教育深化校企合作是一種新突破?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持雙主體育人——一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)育人；另一方面實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”育人；最終聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行招生、培養(yǎng)。教師與企業(yè)師傅共同將自己具備的技術(shù)技能水平傳授給學(xué)生（學(xué)徒），特別重視培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)精神。實(shí)施的過程中，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，以實(shí)際工作崗位要求為根本，實(shí)現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)分別與企業(yè)需求對接、與職業(yè)崗位需求對接。加強(qiáng)招生招工擴(kuò)大的力度，改革創(chuàng)新課程體系構(gòu)建、雙師育人、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格、全面監(jiān)控等各個(gè)方面，推動(dòng)特色專業(yè)群和關(guān)聯(lián)專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生勝任工作的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競爭的能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能性人才。

二、高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

我校國際貿(mào)易專業(yè)一直推行“411”人才培養(yǎng)模式：大一大二“四個(gè)學(xué)期”學(xué)生在學(xué)校全身心投入學(xué)習(xí)，大三的“上學(xué)期”在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，“下學(xué)期”在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生要在校集中兩年的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本操作技能，然后在企業(yè)提升實(shí)踐技能水平。但是存在的不足之處——學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某些理論知識(shí)欠缺后無法重回學(xué)校學(xué)習(xí)。

在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，國際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了不同程度的產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式的探討，取得了一定的成績，但是與真正的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式相比，存在的差距還是挺大的。從目前校企合作的整體情況看，進(jìn)行的合作比較簡單，基本上還是把學(xué)校放為主要的地位，企業(yè)并沒有承擔(dān)主體該承擔(dān)的責(zé)任，并且在合作的過程中存在對學(xué)生不信任的情況，擔(dān)心學(xué)生會(huì)泄露商業(yè)機(jī)密，不能使學(xué)生進(jìn)行學(xué)生和員工身份的相互變換，進(jìn)一步阻礙學(xué)生的發(fā)展。另一方面，校企合作的順利開展需要聯(lián)合相關(guān)部門給予相應(yīng)的支持和配合。然而這些部門存在著管理方面的問題，如：管理不規(guī)范、沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理等。另外校企在合作時(shí)沒做到系統(tǒng)的修訂人才培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置也不科學(xué)，沒做相應(yīng)的調(diào)整、使用的教材也較為滯后，沒有一本是校企合作編寫的，致使取得的成效不怎么顯著，嚴(yán)重阻礙國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職國際貿(mào)易教學(xué)改革背景

我們知道實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的高職國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，一方面要求學(xué)生掌握必要的外貿(mào)理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要求學(xué)生熟練掌握實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程及遇到問題如何處理的技能。而目前關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)主要采用項(xiàng)目化教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)方法，最后課程的考核形式分為兩部分——理論（50%）+實(shí)操（50%）。但是由于傳統(tǒng)的課程體系沒有結(jié)合當(dāng)前國際貿(mào)易發(fā)展趨勢進(jìn)行設(shè)置，存在很多不合理性，并且也沒有完善的軟硬件設(shè)備，課程很難做到與企業(yè)崗位的有效對接。

而基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的國際貿(mào)易教學(xué)也存在以下不足：首先教師理論知識(shí)講授的課時(shí)數(shù)太多，留給企業(yè)師傅實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)間太少，最后導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操技能掌握不夠扎實(shí)，其實(shí)對于高職學(xué)生的教育做到理論知識(shí)夠用就行。其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用不超前，太過陳舊，師生之間缺少溝通交流。再者企業(yè)師傅在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，如果出現(xiàn)學(xué)生對某些理論知識(shí)掌握不是太牢固的情況，就沒有專門的教師進(jìn)行當(dāng)場解決，這也是教學(xué)中的一大問題。最后對學(xué)生的考核指標(biāo)太過單一，不能很好的衡量學(xué)生對課程知識(shí)以及技能掌握的程度，校企之間缺少一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職國際貿(mào)易教學(xué)改革的方法

（一）課程體系設(shè)置與行企崗位需求對接

按照行業(yè)、企業(yè)工作崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入職業(yè)精神；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放為突出位置，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和精神?，F(xiàn)在在國際貿(mào)易專業(yè)跨境電商領(lǐng)域中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例相對較高，我們可以在專業(yè)課的教學(xué)中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以企業(yè)師傅挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和氛圍。

（二）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

以真實(shí)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、創(chuàng)一體化。做到逐年增加校企合作企業(yè)，與編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材，注重企業(yè)資源的引入，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，體現(xiàn)教材的先進(jìn)性、適用性；與龍頭企業(yè)合作建立校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，最終建立核心、長期的合作伙伴關(guān)系，形成融職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人模式，實(shí)現(xiàn)人才的全方位發(fā)展。

（三）學(xué)校教師與企業(yè)師傅對接

實(shí)施“教師理論講授與實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目師傅帶徒弟、學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐?！敖處熤v授理論與實(shí)訓(xùn)”以教師為主體，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，打造扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?！绊?xiàng)目師傅帶徒弟”即以學(xué)生為主體，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)校提供場地，企業(yè)師傅給予技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平?！皩W(xué)生創(chuàng)業(yè)資本孵化”即建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，學(xué)生出人力、負(fù)責(zé)運(yùn)營，資本方挑選實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中的優(yōu)秀學(xué)生，出資孵化，按股份制形式共同創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

（四）畢業(yè)證書與國家職業(yè)資格證書對接

學(xué)生職業(yè)技能證書培訓(xùn)與工作崗位對接，以工作崗位要求的技能證書作為學(xué)生職業(yè)技能證書的培訓(xùn)內(nèi)容。如：國際貿(mào)易專業(yè)跨境電商方向的人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)主要分為初、中、高三級。初級對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、跨境電商平臺(tái)操作員等；中級的崗位是高級外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、海外營銷專員等；高級的崗位是外貿(mào)經(jīng)理、海外市場運(yùn)營主管等。最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“雙證書”率達(dá)100%，對口就業(yè)率達(dá) 95%以上。

實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合，實(shí)施六個(gè)共同。在人才培養(yǎng)過程中，針對學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方法進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)教師與師傅、考試與考核、教室與實(shí)訓(xùn)場地、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同組織教學(xué)與評價(jià)考核，共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理，共同做好雙導(dǎo)師（教師與師傅）的建設(shè)與管理，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作，進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革。