普通高校通識(shí)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革必要性探究

于蕾

一、研究目的

高校階段的體育教育源源不斷的為中小學(xué)提供了大量?jī)?yōu)秀的體育教師，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著不可磨滅的作用。而體育教育在這個(gè)階段的評(píng)價(jià)體系又極大程度的影響著其質(zhì)量的高低，因此建立一套完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是極其必要的。以評(píng)價(jià)體系為主要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以尋幫助學(xué)校和教師找出體育教育中存在的不足，另一方面還可以幫助學(xué)生理解學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，增進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生之間的多邊交流。在現(xiàn)階段，就是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)的發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立能夠突出學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生在理論知識(shí)和素質(zhì)技能的學(xué)習(xí)上都能夠得到大幅提升，讓我國(guó)的教育事業(yè)擁有充足的師資力量。

二、研究方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等幾種研究方法對(duì)高校階段的體育課程成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)體系的必要性進(jìn)行分析和研究。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父的拉爾夫·泰勒認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)之間有著密不可分的關(guān)系。在此理論基礎(chǔ)上，很多學(xué)者又進(jìn)行了大量的研究，其中美國(guó)“教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)”在1981 年又對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行了新的定義，“對(duì)某一對(duì)象（方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容）的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所做的系統(tǒng)探查”，被認(rèn)為是評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)所在。

另外，由于不同學(xué)者所側(cè)重問(wèn)題不同，以至于對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的解釋層面也各有千秋，歸納起來(lái)，主要有：克龍巴赫的信息角度評(píng)價(jià)體系、斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組的效果評(píng)價(jià)體系、泰勒的效果評(píng)價(jià)體系等。而針對(duì)于不同的評(píng)價(jià)體系，格朗蘭德將其表達(dá)為：評(píng)價(jià)=測(cè)量或非測(cè)量+價(jià)值判斷。以上不僅是對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念定義，其中也包含了對(duì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的概述。

（二）高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從我國(guó)首次將“為國(guó)家培養(yǎng)中等學(xué)校的體育師資，適當(dāng)培養(yǎng)一些教練員和體育干部”作為體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，到2003年以“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”為培養(yǎng)目標(biāo)看來(lái)，培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師一直是我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)重點(diǎn)。

在對(duì)我國(guó)高校階段當(dāng)前的體育教育評(píng)價(jià)體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)之后不難看出：課堂成績(jī)和素質(zhì)技能等都是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素。對(duì)于課堂成績(jī)的評(píng)定，一般情況下絕大多數(shù)的體育教師會(huì)把課堂表現(xiàn)和出勤率作為依據(jù)；對(duì)于素質(zhì)技能，教師則會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材要求進(jìn)行評(píng)定。在給學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中，通常來(lái)說(shuō)都是終結(jié)性的。也就是說(shuō)在評(píng)定中偏重于將素質(zhì)技能作為考核標(biāo)準(zhǔn)，很少去關(guān)注學(xué)生觀念和認(rèn)知等因素，考核方法主觀評(píng)分隨意性大，考核結(jié)果籠統(tǒng)，還容易受到人為因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核僅僅停留在形式層面上，難以發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。另外，學(xué)生普遍的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，卻沒(méi)有與之相匹配的能力素質(zhì)，也是存在于高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用

將評(píng)價(jià)體系作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，首先幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的了解，促進(jìn)其更高效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后更加系統(tǒng)的為學(xué)生表現(xiàn)自我提供相應(yīng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛力；其次，讓學(xué)生在考核之中發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，更多的認(rèn)識(shí)身邊人的能力，增加同學(xué)之間的了解；最后還可以直觀的反映學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式方法等與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的匹配程度，從而為教學(xué)的改革創(chuàng)新指明方向。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）高校階段的體育教育專(zhuān)業(yè)為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的師資力量，因此，將“培養(yǎng)體育師資”作為主題的評(píng)價(jià)體系必須貫穿在整個(gè)高校階段的體育教育專(zhuān)業(yè)中。

（2）在體育教學(xué)過(guò)程中，必須在教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在評(píng)價(jià)體系中則要在尊重學(xué)生地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的決定性作用。

（3）在現(xiàn)階段的高校教育中多數(shù)評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)視為終結(jié)性的，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)分的注重技能的熟悉程度，所以往往給予學(xué)生的是一個(gè)片面的評(píng)價(jià)。在今后的評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的觀念和認(rèn)知因素融入考核之中，并且設(shè)置客觀的評(píng)價(jià)方法。

（二）建議

（1）重視高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的研究，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出連貫、科學(xué)、符合學(xué)生實(shí)際和國(guó)家要求的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。

（2）平衡師生在教學(xué)過(guò)程中的雙邊關(guān)系，主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

（3）學(xué)生和教師應(yīng)該在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上來(lái)制定考核方案或者成績(jī)?cè)u(píng)定表，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到區(qū)別對(duì)待，在保證學(xué)生成績(jī)符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，又能夠起到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用。