國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐
——以廣州華夏職業(yè)學(xué)院為例

■ 陳霞（廣州華夏職業(yè)學(xué)院）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新型復(fù)合型人才是高職院校各專業(yè)面臨的重要任務(wù)。我國(guó)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示在2017年795萬(wàn)名應(yīng)屆畢業(yè)生中20萬(wàn)名大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)率2.5%遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)20%-30%的自主創(chuàng)業(yè)率。為與世界接軌，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)探索適合本專業(yè)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí)的教學(xué)模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變，最終以提高學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

一、當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本狀況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程不成體系

“雙創(chuàng)”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是能否培養(yǎng)出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的前提要求。如果沒有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)代國(guó)貿(mào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力只能是鏡花水月。為此，要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)鍵在于讓大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，而不能只掌握專業(yè)知識(shí)。目前高職院校非常注重本專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，在課程體系設(shè)置上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的課程卻較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程未得到重視

當(dāng)前高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程是高職校課程的重要組成，幾大課程中，專業(yè)課程與通識(shí)課數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程所占比例很少，基本都是以選修課的形式出現(xiàn)。而對(duì)于大一、大二的學(xué)生而言其所能夠選的選修課程數(shù)量不是很充分，這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程的發(fā)展空間受到了極大的壓縮。其次針對(duì)學(xué)生所展開的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新方法的培養(yǎng)在高校內(nèi)未得到充分的重視，課程的影響力與輻射范圍較小，創(chuàng)業(yè)類課程的地位與價(jià)值也未得到學(xué)生及教師的認(rèn)可。

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地不足，投入資金不夠，實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠。

在校園內(nèi)有效建立起創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，讓學(xué)生踴躍參與到在創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)當(dāng)中，讓學(xué)生遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行經(jīng)營(yíng)企業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。在創(chuàng)業(yè)基地中，教師通過運(yùn)用社會(huì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，征選學(xué)生入駐到企業(yè)中進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，為廣大學(xué)生群體提供各種服務(wù)，感受到創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程艱辛不易之處，在成功與失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在進(jìn)入社會(huì)后能更快適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，得到企業(yè)的重用和提拔。但目前，校園內(nèi)有效創(chuàng)業(yè)基地還不夠，資金投入有限，這是專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬傷。

（四）學(xué)生缺乏“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

民辦高校除了要高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)與其有效結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出社會(huì)實(shí)踐教育的優(yōu)勢(shì)。目前，高職院校安排學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”也并沒有將貫穿于課內(nèi)教育，“校企”實(shí)踐數(shù)育平臺(tái)不足，學(xué)生缺乏真實(shí)的實(shí)踐，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不沒有真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）師資力量不足，隊(duì)伍水平參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，相關(guān)課程的開展對(duì)于授課教師自身的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)都有著較高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)和課程講授,還需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍,但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫處于起步階段，課程體系建設(shè)善不完善，師資隊(duì)伍的水平也處于參差不齊的狀態(tài)。目前，高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,學(xué)生處工作部、團(tuán)委工作人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師都在理論方面或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，而外聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家受時(shí)間與空間的限制又難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)全過程。因此，師資力量不足，師資隊(duì)伍水平的參差不齊，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)教育的有效開展。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施建議

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的客觀認(rèn)識(shí)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作落實(shí)在素質(zhì)教育與專業(yè)教育的范疇中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)業(yè)精神作為落腳點(diǎn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育主要是開設(shè)在大二或大三，面向的是面臨就業(yè)的學(xué)生，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)啟蒙以及大學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃為主要目的，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生能夠普遍地接受創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新方法的啟蒙教育。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教學(xué)模式的研究

高職教育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的課程設(shè)置上，應(yīng)該有整體的規(guī)劃，應(yīng)加強(qiáng)與通識(shí)課程、專業(yè)課程之間的銜接。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅僅依賴一兩名有關(guān)課程的開設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在開設(shè)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在通識(shí)課程過程中。以通識(shí)課程為基礎(chǔ)，加強(qiáng)大學(xué)生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為其日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，研究專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合點(diǎn)，只有如此才能培養(yǎng)出即具有專業(yè)知識(shí)又具有能結(jié)合專業(yè)所學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的人才，能保證大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到理想的效果。

（三）開啟創(chuàng)業(yè)基地、校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

校企互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)基地“共建式”模式，在校企合作過程中實(shí)行校企聯(lián)合、雙向互動(dòng)，共同培養(yǎng)人才。學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師、會(huì)同行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定翔實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。充分聽取來自企業(yè)專家的意見和建議，校企雙方共同確定課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)考試等。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與課程改革，按照企業(yè)的要求確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材。采用工學(xué)結(jié)合的教育模式，工學(xué)交替、半工半讀等方式，由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育。

（四）打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化與完善是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。師資隊(duì)伍的建設(shè)需首先就政策以及制度上的完善進(jìn)行保障。堅(jiān)持教學(xué)團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量化建設(shè)，一方面加強(qiáng)青年師資力量的培訓(xùn)；另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)共建師資。由學(xué)校委派教師下企業(yè)鍛煉，通過與企業(yè)零距離接觸，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握最新的生產(chǎn)工藝和技能，以便課堂上更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師給學(xué)生授課、開設(shè)講座；在互建的校外實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目中，學(xué)校可聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

（五）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，僅依靠課程的理論學(xué)習(xí)是不夠的，第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，正好架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。“第二課堂”作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，多條路徑實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以專業(yè)技能拓展競(jìng)賽、科技研發(fā)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)等活動(dòng)為依托，豐富學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。通過參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易技能”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在這個(gè)過程中通過一種新的任務(wù)型管理與組織模式實(shí)施過程，提高專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。