基于產(chǎn)校融合背景下研學(xué)旅行教育理念變革與教師角色重塑

■ 駱王麗（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在產(chǎn)校融合大背景下，校企合作模式、研學(xué)旅行等新模式越來越受到學(xué)生的歡迎，而傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂中將知識傳遞給學(xué)生。隨著產(chǎn)校融合的推進(jìn)，信息技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，教育途徑不再單一，通過信息技術(shù)，獲取知識的渠道被擴(kuò)大，同時(shí)人才培養(yǎng)的途徑也更廣。教育方式也不再局限于教室內(nèi)，可以外出體驗(yàn)自然景色和社會(huì)文化，完善學(xué)生德性的培育與教育，也可以去相關(guān)的企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。所以，教師角色需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重新定義，才不會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展形成限制。因此，研究研學(xué)旅行教育理念與教師角色，在信息時(shí)代背景下的革新具有重要意義。

一、研學(xué)旅行教育理念和教師角色的演變與現(xiàn)狀分析

人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)、工業(yè)和信息三個(gè)時(shí)代。教育模式也隨著經(jīng)歷了知識性、智能性和創(chuàng)造性教育的三個(gè)時(shí)期。在每個(gè)教育時(shí)期，教師角色需要擔(dān)任的責(zé)任并不相同。在知識性教育模式時(shí)期，傳承知識是唯一主要目的。教師角色的責(zé)任是傳遞知識和解答困惑。衡量教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)是知識是否被完整的傳遞下去。在知識傳承與積累的過程中，教師主宰教育活動(dòng)，具有絕對地權(quán)威地位，被賦予嚴(yán)肅、專制和權(quán)威等性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，被迫接受死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，具有一定的局限性和原始性的弊端。工業(yè)時(shí)代下的智能性教育，以培育人的能力為主。這一時(shí)期的教師角色受制于教育體系、家長愿望和社會(huì)環(huán)境，不得不加大灌輸知識的力度。

信息時(shí)代以通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，推動(dòng)信息技術(shù)快速全面的滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。這一時(shí)期集中出現(xiàn)新思想、新名詞和新觀點(diǎn)，帶動(dòng)社會(huì)資源、分工結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)資源再一次重新分配。自我國加入WTO后，對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步加大，要求教育進(jìn)行革新。研學(xué)旅行在這一時(shí)期出現(xiàn)，肩負(fù)著環(huán)境教育和傳輸知識兩大重任，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑。教師角色的根本職責(zé)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生形成創(chuàng)新思維、意識和能力。教師在教學(xué)過程中需要具備現(xiàn)代教育觀、學(xué)校觀、課程觀和學(xué)生觀等現(xiàn)代信息觀，以及科研能力、教學(xué)能力和處理信息能力，進(jìn)而完成教師角色的使命。社會(huì)和教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，帶動(dòng)教師角色發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變。大多數(shù)流連于傳統(tǒng)事物，排斥新鮮事物的行為終將被淘汰。研學(xué)旅行教育理念與教師角色必然隨著社會(huì)時(shí)代的變遷，發(fā)生合理改變。

二、研學(xué)旅行教育理念和教師角色存在的問題

（一）對教學(xué)課程價(jià)值認(rèn)識不足

學(xué)校推行研學(xué)旅行教育課程是為了追求個(gè)性的價(jià)值和目標(biāo)，特別是著重培育學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等方面。然而，學(xué)校沒有充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的情況，致使研學(xué)旅行課程規(guī)劃沒有完全符合實(shí)際情況，課程價(jià)值體現(xiàn)不健全。由于價(jià)值發(fā)揮不充分，師生及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能看到研學(xué)旅行課程的真正作用，因此對該課程的推行或進(jìn)一步發(fā)展方向產(chǎn)生差異。教師在沒有相關(guān)政策支持的情況下，難以制定并實(shí)施研學(xué)課程，無法根據(jù)師生的實(shí)際情況發(fā)揮教師角色作用。學(xué)校管理者和教育部門的有關(guān)人員對研學(xué)旅行課程價(jià)值認(rèn)識不徹底，促使該課程的受重視程度較低，這將導(dǎo)致課程形式化嚴(yán)重，不能真正發(fā)揮作用，開拓學(xué)生眼界和強(qiáng)身健體等。

（二）課程管理制度不完善

研學(xué)旅行相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有一定的危險(xiǎn)。良好的課程管理制度是課程順利開展的關(guān)鍵保障基礎(chǔ)。研學(xué)旅行課程管理過程中存在以下幾方面問題。首先，課程設(shè)計(jì)方案不夠詳細(xì)。研學(xué)旅行課程已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校的課程系統(tǒng)，然而還沒有相關(guān)的課程教材支撐課堂教學(xué)。教師角色需要根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)規(guī)劃課程內(nèi)容。這樣的研學(xué)旅行課堂內(nèi)容不夠合理、不夠科學(xué)以及不符合課程的開放性要求。研學(xué)旅行計(jì)劃的活動(dòng)并沒有針對不同學(xué)校、年齡、班級和教師，定制不同的課程內(nèi)容，難以保障課程可持續(xù)常態(tài)化發(fā)展，最終形成課程形式化的嚴(yán)重結(jié)果。其次，我國教育界功利化思想嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)校極其重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因而在課程設(shè)置中，傳授知識的課程比例居高不下，研學(xué)旅行課程難以得到合理的時(shí)間安排。除考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績因素外，研學(xué)旅行課程還因安全隱患問題被取消開課。最后，研學(xué)旅行課程涉及知識范圍廣泛，難以安排課程內(nèi)容。學(xué)校面對不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排不同層次的研究范圍，參觀相應(yīng)的場所或基地。但是，學(xué)校為了學(xué)生多考幾分，為學(xué)校擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源，而選擇就近小科研基地開課。這樣的研學(xué)旅行課程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、無法充分發(fā)揮教師角色作用，急需創(chuàng)建完善的課程管理制度。

（三）教師角色不理想

科研旅行課程具有較強(qiáng)綜合性，這對教師角色的綜合能力推出更高要求。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校的科研旅行課程沒有專門教師負(fù)責(zé)，僅由班主任或有關(guān)教師臨時(shí)代管研學(xué)旅行課程的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)。這種情況下，教師會(huì)著重做自己第一身份的教師職責(zé)，而不仔細(xì)思考如何規(guī)劃好研學(xué)旅行課程。同時(shí)，這些教師僅有某一方面的專業(yè)特長，綜合專業(yè)水平不高，沒有達(dá)到課程要求。這種應(yīng)付教育部門對研學(xué)旅行課程檢查的教學(xué)行為，阻礙研學(xué)旅行課程發(fā)展。部分學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，專門設(shè)置一名教師負(fù)責(zé)研學(xué)旅行課程的工作。但是，該課程具有綜合性、開放性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，僅設(shè)置一名教師開展課程教學(xué)任務(wù)，很難完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果目標(biāo)。另外，部分學(xué)校積極號召廣大師生參與科研旅行課程，卻很少有人積極響應(yīng)，教師對自身角色認(rèn)識不準(zhǔn)確，造成課程一直難以有效開展。

三、信息時(shí)代下研學(xué)旅行教育理念變革和教師角色重塑實(shí)施措施

（一）明確研學(xué)旅行課程理念價(jià)值追求

基于保障研學(xué)旅行課程理念價(jià)值，合理開發(fā)課程是保證學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己和完善人格化的立足點(diǎn)。研學(xué)旅行課程正常開展的前提條件是合理設(shè)置研發(fā)研學(xué)課程與提前踩點(diǎn)兩個(gè)方面。研學(xué)旅行課程從自然風(fēng)光與人文社會(huì)兩方面出發(fā)，構(gòu)建符合研學(xué)目標(biāo)的課程體系。提前踩點(diǎn)是指根據(jù)課程要求，在課程開始前與即將開課的地方進(jìn)行對接，了解其具體的位置、開放時(shí)間和特色。在整個(gè)研學(xué)旅行課程研發(fā)過程中，始終圍繞研學(xué)旅行課程理念價(jià)值追求，結(jié)合以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)研發(fā)出具有導(dǎo)學(xué)、展學(xué)和研學(xué)特點(diǎn)的課程。研發(fā)課程的重點(diǎn)并不是課程是否研發(fā)成功，而是推動(dòng)個(gè)人德性方面的成長，這也是研學(xué)旅行課程理念價(jià)值的終極追求。

（二）構(gòu)建合理課程管理機(jī)制

研學(xué)旅行課程需要在社會(huì)和自然界中發(fā)展德性，為課程教學(xué)順利開展，要求有關(guān)部門做好安全、協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)方面的制度建設(shè)，為研學(xué)課程提供外部保護(hù)。首先，明確劃分各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任機(jī)制，確保責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。其次，協(xié)調(diào)研學(xué)旅行課程與目擊地的時(shí)間、空間和內(nèi)容等方面統(tǒng)一，有助于課程順利開展。最后，建立經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，由政府、學(xué)校和家長共同分?jǐn)傃袑W(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)關(guān)于研學(xué)旅行課程建立考核評價(jià)體系，及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生的喜好，再根據(jù)學(xué)生的偏好制定下一階段的研學(xué)課程內(nèi)容與方向。合理的研學(xué)旅行課程管理機(jī)制，有利于保障學(xué)生安全和學(xué)習(xí)到有效多元的知識。

（三）搭建教師角色體系

無論研學(xué)旅行課程設(shè)置在自然環(huán)境中，還是社會(huì)中，教師角色的引導(dǎo)作用很重要。教師角色體系主要由三方面構(gòu)成。一是觀念系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身的思想，這是教師角色重塑的前提條件。具體需要樹立的觀念有現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代學(xué)校觀念、現(xiàn)代學(xué)生觀念、現(xiàn)代課程觀念、現(xiàn)代教學(xué)觀念和現(xiàn)代信息觀念等，有利于提升教師的教學(xué)思想水平。二是能力系統(tǒng)。學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)研學(xué)旅行課程要求，相應(yīng)的提升自身教學(xué)能力水平，這是課程實(shí)施的能力保障。具體需要提升的能力包括科研能力、教學(xué)能力和信息處理能力。三是方法系統(tǒng)。這是教師角色應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則，具體包含充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性原則、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力原則以及教學(xué)評價(jià)新尺度原則。進(jìn)而，教師在現(xiàn)代教學(xué)體系中扮演一名合格的心理醫(yī)生、未來生活設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源研發(fā)者、構(gòu)建知識體系者和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的工作者，形成師生深入交往的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)論

在信息時(shí)代這個(gè)大背景下，研學(xué)旅行教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，重塑教師角色，這開啟了更高的新層面。從價(jià)值追求和實(shí)施方式角度，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成差別。優(yōu)化與改善研學(xué)旅行教育理念，有助于建立最佳的教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師角色也發(fā)生較大變化。教師角色變得多樣化，需最大程度的開發(fā)社區(qū)內(nèi)部教學(xué)資源，改善師生關(guān)系，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，還需要熟練掌握新興教學(xué)技術(shù)，與其他教師開展密切合作、參與社區(qū)活動(dòng)和校內(nèi)活動(dòng)。最重要的是要降低自身的權(quán)威特性，與學(xué)生平等相處。