分析互動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

■ 黃桑（東莞市機(jī)電工程學(xué)校）

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要。會(huì)計(jì)是職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，以往的會(huì)計(jì)教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生的參與為輔，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行自主探討，能夠深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，進(jìn)而有效提高了會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。因此，互動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極作用。

一、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)互動(dòng)

會(huì)計(jì)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)專業(yè)，通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)能夠?yàn)閲?guó)家和企業(yè)培養(yǎng)更多高技能型的財(cái)務(wù)專業(yè)人才。在對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)的基本原理、方法以及操作技能。然而，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方法較單一，課堂環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度不高。因此，教師需要發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，提升會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中包含會(huì)計(jì)類基礎(chǔ)課程，通常情況下，學(xué)校都會(huì)采取大集體課堂制的教學(xué)模式即上百名學(xué)生共同上課的模式展開(kāi)教學(xué)。這種模式下的課堂教學(xué)往往造成了教師照本宣科的講解，學(xué)生積極性差、課堂配合度和參與度較低的局面，難以有效提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式能夠有效提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的欲望，活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶程度。以職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例，在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)的要素”一課時(shí)，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題：“會(huì)計(jì)以社會(huì)再生產(chǎn)中的資金運(yùn)動(dòng)為主要對(duì)象，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，資金的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？企業(yè)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資金源頭在何處？”通過(guò)這種類型問(wèn)題的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，并利用實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而能夠引入“會(huì)計(jì)要素”的主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以自己家庭的資產(chǎn)作為分析的對(duì)象，并按照資產(chǎn)的性質(zhì)進(jìn)行分類，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)資產(chǎn)性質(zhì)的理解與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前提出的問(wèn)題進(jìn)行再分析和解答，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生可能會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生與之前不同的感受和想法，有利于幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。

二、開(kāi)展小組探究活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，在此過(guò)程中，教師要注意小組人員分配的合理性，根據(jù)學(xué)生不同的能力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面情況進(jìn)行小組成員的劃分，保證每個(gè)小組的成員學(xué)習(xí)能力層次鮮明，進(jìn)而發(fā)揮成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)向?qū)W習(xí)能力較高的同學(xué)吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。小組成員的劃分要保持在每組4至6人，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)的公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組成員都要明確自己的任務(wù)，合理分工，提高學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)與能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬的小游戲，組員分別扮演不同的角色。例如：小組成員間可以自己編排有關(guān)會(huì)計(jì)的情景片段，由不同的人員扮演企業(yè)的會(huì)計(jì)、銷售人員、采購(gòu)人員、出納員和管理人員等，在情景片段中需要涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并模擬不同場(chǎng)合的交易場(chǎng)景，體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證登記的過(guò)程。還可以以解決教師提出的問(wèn)題為目的，展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)憑證”一課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組收集會(huì)計(jì)憑證，并對(duì)自己收集的會(huì)計(jì)憑證的進(jìn)行講解和說(shuō)明，同時(shí)，小組之間可以互相分析和評(píng)價(jià)這些憑證填制的正確性和合理性，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，看看哪個(gè)小組會(huì)計(jì)憑證填制的正確率較高為最終獲勝組，并給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，給予了學(xué)生更多表達(dá)與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，并培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

三、通過(guò)案例分析，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，包含著許多專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生容易混淆概念，且在理解與記憶過(guò)程中存在較大難度。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，對(duì)企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的了解，強(qiáng)化自身對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)，在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行分析和處理的過(guò)程中，涉及到一些動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的熟練程度。例如：在對(duì)“資產(chǎn)”和“權(quán)益”的概念進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生以自己家庭為例，列舉資產(chǎn)的類型和來(lái)源，如果是花錢買來(lái)的，則可視為兩種資產(chǎn)的交換過(guò)程；如果是借來(lái)的，則視為負(fù)債情況；如果是他人贈(zèng)予的，則視為投資過(guò)程；如果是自己勞動(dòng)所得，則視為收入和相應(yīng)的權(quán)益，最終，學(xué)生會(huì)理解資產(chǎn)與權(quán)益為同一價(jià)值運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)方面。再比如：在講解“會(huì)計(jì)報(bào)表”以及“制造業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的核算”一課時(shí)，教師可以以選取本地的真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)作為案例分析的對(duì)象，依據(jù)該企業(yè)的某月的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面的介紹與分析。通過(guò)真實(shí)案例分析的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際情況相聯(lián)系，營(yíng)造激烈的討論與研究的課程教學(xué)環(huán)境，提高理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維能力，進(jìn)而有效提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

職業(yè)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)課程，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，運(yùn)用自身掌握的理論知識(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的效率和質(zhì)量。因此，需要教師通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力與實(shí)際操作能力。教師可以創(chuàng)設(shè)以企業(yè)為中心的情境，并在課前準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)憑證和賬頁(yè)等，并在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)憑證和相關(guān)賬簿進(jìn)行填制，并將填制好的會(huì)計(jì)憑證和賬簿進(jìn)行交換，找出填制不正確的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，還可以將企業(yè)填制的正確的會(huì)計(jì)憑證和賬簿向?qū)W生進(jìn)行展示，并互相交流，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，提升他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的操作能力，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，并通過(guò)案例分析將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，同時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中，建立和諧的師生關(guān)系，有效提高職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的水平。