基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

吳香閣

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對全球化的有價值的知識和信息的需求量越來越大，英語閱讀的重要性越來越凸顯出來。閱讀是我國英語教育教學(xué)的重要組成部分，在各種測試中所占比例較大。同時，閱讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)表達(dá)能力的重要途徑，能為學(xué)生英語綜合能力、跨文化交際能力等的提升奠定扎實基礎(chǔ)。但從目前我國高校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，較多教師都將閱讀課上成了詞匯課、背景知識介紹課，不斷給學(xué)生“輸入”，卻忽視了對學(xué)生語篇理解、語境體驗、語篇分析、語言運用等多方面能力的培養(yǎng)。此種教育背景下，勢必會使得英語閱讀課的教學(xué)陷入困境，難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這也勢必會局限學(xué)生的對專業(yè)的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一、“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢分析

“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”是由文秋芳教授根據(jù)我國學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點與習(xí)慣而提出的，她認(rèn)為這里的“輸出”是語言學(xué)習(xí)者的源泉與驅(qū)動力，是完成“輸出”任務(wù)的必要先決條件。而“輸入”能為產(chǎn)出的任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識。

（一）明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人學(xué)習(xí)或工作時沒有明確的目標(biāo)，那么其積極性和主動性只能發(fā)揮出來20%-30%。而“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，能夠?qū)⑤敵鲎鳛槟繕?biāo)，讓學(xué)生在閱讀中有目的性地輸入，相信在此種閱讀背景下，當(dāng)學(xué)生有了明確的輸出目標(biāo)之時，其輸入興趣也就是閱讀興趣會越來越濃厚。另外此種理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動中，可以給予學(xué)生自由選擇輸入內(nèi)容的權(quán)利，這樣能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而不斷提高自身的英語閱讀興趣，自覺參與到各種信息的認(rèn)知過程中，創(chuàng)造性地完成閱讀輸出任務(wù)。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

所謂的“支架”其實就是我們常說的幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動。大學(xué)英語閱讀教學(xué)不能夠隨意進行，需要進行層層遞進的教學(xué)，簡言之就是前面的教學(xué)活動必須要為后面教學(xué)活動的順利推進打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的順利地學(xué)習(xí)后期的知識提供有效“支架”。閱讀教學(xué)活動所涉及到的方面較多，所以支架包含的內(nèi)容自然也較多，如技能、策略等等方面，教師在設(shè)計各種輸出活動的過程中，也需要進行層層遞進，以此來對學(xué)生進行逐漸性的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以有效突破輸出活動之中的各個難點。與此同時，教師還需要有意識地去鼓勵學(xué)生進行自主探索與合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生們輸出的準(zhǔn)備過程及結(jié)果，為其提供輸出所需的支架。比如在學(xué)習(xí)Clinton Is Right 相關(guān)內(nèi)容之時，可以為學(xué)生布置合理的輸出任務(wù)，即認(rèn)真閱讀材料之后，以時間順序撰寫新聞報道，此輸出任務(wù)之中需要學(xué)生對文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯等寫作策略進行有效應(yīng)用。此任務(wù)的完成過程中，影響其完成的重要因素就在于學(xué)生是否能夠熟悉新邏輯、新的寫作規(guī)范。想要順利完成此輸出任務(wù)，在具體的任務(wù)實施之前，學(xué)生需要自主探索新聞報道和采訪報道的寫作規(guī)范，對兩者進行有效區(qū)分，如果學(xué)生不能合理區(qū)分與掌握的情況下，教師就需要基于學(xué)生的實情來為之進行搭建學(xué)習(xí)支架，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)輸出，順利完成相應(yīng)任務(wù)。這樣的整個教學(xué)過程中，學(xué)生的探索欲望會越來越強烈，探索能力會得到有效提升。

（三）以生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般不會考慮學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，總是一味地將自認(rèn)為有價值的知識傳遞給學(xué)生，并以多樣的測試來內(nèi)化學(xué)生的知識掌握情況。而學(xué)生總是一味地接受教師的知識傳輸，無法獲得有效的閱讀體驗，學(xué)習(xí)興趣、語言能力沒有提升的機會，自然閱讀興趣較低，師生關(guān)系也不夠融洽。這就表明傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)模式中，輸入和輸出主體不相一致，未能做到充尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，自然不可能取得良好的閱讀教學(xué)效果，也無法將英語語言原本具有的真實性更好地體現(xiàn)出來。在“輸出驅(qū)動——輸入促成假說”理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式會發(fā)生較大的變化，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會徹底替代“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，極大程度上提高學(xué)生閱讀的積極性與自主探索學(xué)習(xí)積極性，在輸入和輸出活動中，不斷地積累知識、發(fā)展技能，不斷提高性學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，整個教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的身份，學(xué)生可以根據(jù)輸出任務(wù)進行自由的搜尋，并與同學(xué)進行合作討論，順利完成輸出任務(wù)。整個閱讀教學(xué)過程中，師生會不斷互動與相互配合，不僅教師的教處于有的放矢狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)也會更加有章可循，能使教更好的服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)分析

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式之中，大學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)會發(fā)生較大的變化，無疑此過程中會面臨較大的挑戰(zhàn)。而想要培養(yǎng)學(xué)生的較強輸出能力，就不能再僅局限于布置任務(wù)和檢查評價之中，而是需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主輸入信息知識，并要讓學(xué)生經(jīng)歷系列性的內(nèi)化、互動與反思，這樣才能達(dá)成完美的輸入目的。為此，在具體的教學(xué)設(shè)計之中，教師必須要有全面而深入的思考。

（一）輸入為輸出服務(wù)

想要確保輸入為輸出所服務(wù)，就需要讓學(xué)生積累豐富的語言素材和知識儲備。而想要達(dá)成此目的，就需要教師明確輸入和輸出的關(guān)系，這是教師選擇教學(xué)材料的基礎(chǔ)，輸入材料必須要和輸出能力處于相匹配狀態(tài)，輸入任務(wù)和輸出任務(wù)兩者之間有較大聯(lián)系。因此，除了課本中已有的閱讀材料外，教師還需要在搜集大量能夠為輸出服務(wù)的課外閱讀材料，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，順利地進行輸出。

（二）貼近生活

輸入和輸出的最終目的都是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更好地為生活所服務(wù)。為此，在實際的大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好的輸入，其輸入材料需要貼近學(xué)生的生活實際，并以學(xué)生喜歡的文字、聲音、圖像、視頻等多種形式，設(shè)計多元化的輸出任務(wù)，將信息技術(shù)的形象性和體驗感更好地呈現(xiàn)出來。此種教學(xué)過程中，學(xué)生會在真實的英語環(huán)境中輸入與輸出，其表達(dá)能力、想象能力及創(chuàng)造思維能力都會得到最大限度的提升。

（三）輸出任務(wù)需具有交際意義

大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師必然需要設(shè)計輸出任務(wù)，而此輸出任務(wù)想要處于有效狀態(tài)，就不能夠隨意推進，而是要堅持一定的原則，尤其是真實性原則，簡單來說，每次設(shè)計的任務(wù)都要無限接近學(xué)生的真實生活及將來的工作。具體而言，這里所指的真實，即任務(wù)的目的、情景、方式、人物角色等都必須要是完全真實與符合現(xiàn)實要求。為此，實際閱讀教學(xué)之中，教師要根據(jù)輸出任務(wù)，來分析閱讀中所呈現(xiàn)的話題、功能、語用等特征，確保輸入內(nèi)容符合實際的輸出任務(wù)。

總之，閱讀教學(xué)之中設(shè)計輸出任務(wù)之時，教師必須要對學(xué)生們的原有的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等進行了解，明確學(xué)生之間的差異，研究怎樣的活動更便于學(xué)生學(xué)以致用，始終保持學(xué)生語言輸入的積極性，這就是“輸出驅(qū)動”的基本方法。對于教師面臨的巨大教學(xué)挑戰(zhàn)，能做的便是認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材、備技術(shù)，相信當(dāng)教師具有這幾方面的備課能力之后，學(xué)生的語言輸入會更加的積極，自然能更好的完成語言輸出任務(wù)。

三、總結(jié)

“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用，能為其提供一個嶄新的視角，為輸入和輸出的有機結(jié)合提供有利基礎(chǔ)，所以此種理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性和實用性較強，需對之進行深入研究與推廣性應(yīng)用。