TAFE 模式對(duì)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

薛婷婷 王娟

近幾年，新建地方本科院校面對(duì)這樣一種尷尬：一方面，社會(huì)出現(xiàn)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是高級(jí)技能人才的大量需求；另一方面，卻有大量的高校畢業(yè)生以陷入了就業(yè)難、甚至“回爐”學(xué)技能的困境，新建地方本科院校正經(jīng)受著就業(yè)瓶頸的嚴(yán)重制約和轉(zhuǎn)型發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、新建地方院校本科轉(zhuǎn)型面臨的問題

（一）辦學(xué)定位不清

經(jīng)過10 多年來的升格和擴(kuò)張，不少新建地方本科院校不斷反思和探索自己在新形勢(shì)下的辦學(xué)定位，但部分新建地方本科院校仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一方面，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育思想積重難返，“重理論，弱實(shí)踐”的教育觀念在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。。另一方面，將高等教育的職業(yè)化改革簡(jiǎn)單的等同于本科教育與職業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加。盲目照搬高職教育模式和培養(yǎng)理念，這種模糊的辦學(xué)定位導(dǎo)致新建地方本科院?！皟刹幌?，兩不強(qiáng)”，與老牌本科和高職院校相比，既不具備傳統(tǒng)老牌大學(xué)深厚的理論知識(shí)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也不具備高職院校熟練的技術(shù)能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置落后

在“升本”的指揮棒下，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，學(xué)科專業(yè)設(shè)置只求全不求精，在這種追求學(xué)術(shù)型和綜合型為自己的辦學(xué)目標(biāo)下，新建地方本科院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色更是無法彰顯。同時(shí)，新建地方本科院?！爸乩碚撦p應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)基礎(chǔ)理論的深入擴(kuò)展和實(shí)際轉(zhuǎn)化研究不夠，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力不足。在課程設(shè)置上，面向地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，有針對(duì)性的特色課程與實(shí)踐課程的比重較小，部分特色課程和實(shí)踐課程只是流于形式。各個(gè)院校專業(yè)設(shè)置趨同，缺乏專業(yè)特色，沒有站在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高度進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

大部分新建地方本科院校在師資聘用方面，仍走著 “學(xué)歷為首、經(jīng)驗(yàn)為輔”，“重使用、輕培養(yǎng)”的老路。雖然一些新建本科院校在國家政策的指導(dǎo)下也比較重視教師自身能力的提高，但出臺(tái)的許多相關(guān)政策都是鼓勵(lì)高校的教師去攻讀碩士學(xué)位以及博士學(xué)位，對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面少有要求與規(guī)定。而對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和科研的重要性，對(duì)專業(yè)教師的相關(guān)實(shí)踐能力并沒有硬性要求和明確的考核辦法。同時(shí)，新建本科院校缺乏鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)機(jī)制，沒有發(fā)揮促進(jìn)教師實(shí)踐技能提高的有效作用。

二、澳大利亞TAFE 模式的特色

TAFE（Technical And Further Education）的全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，在目前世界職業(yè)技本教育體系中，澳大利亞TAFE 模式獨(dú)樹一幟。TAFE 模式具有以下一些特點(diǎn)：

（一）能力本位的教學(xué)模式

TAFE 教學(xué)模式重點(diǎn)在于對(duì)提升學(xué)生的工作能力，從而減輕學(xué)生畢業(yè)后對(duì)崗位的不適性，各個(gè)教學(xué)理論模塊和實(shí)踐培訓(xùn)能有效銜接、互相促進(jìn)。在教學(xué)上通常采取情景教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，把培養(yǎng)相關(guān)崗位的特定職業(yè)能力的放在首要位置，尤其突出對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作技能、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師也由傳統(tǒng)知識(shí)本位課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的“引導(dǎo)者”和“指導(dǎo)者”。

（二）行業(yè)需求為主導(dǎo)的課程設(shè)置

TAFE 模式課程設(shè)置在澳大利亞政府主導(dǎo)制定的行業(yè)資格框架下，按不同行業(yè)需求設(shè)計(jì)銜接緊密的培訓(xùn)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力和崗位適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同社會(huì)群體的職業(yè)培訓(xùn)需要。TAFE 課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)方面的設(shè)定的能力標(biāo)準(zhǔn)為主，設(shè)計(jì)具體的“培訓(xùn)包”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)人群展開模塊式培訓(xùn)。TAFE 培訓(xùn)包的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)與設(shè)置過程中，澳大利亞產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)界充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且，每到一定時(shí)期，培訓(xùn)模塊的內(nèi)容都會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。這種行業(yè)在教育發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用、行業(yè)與企業(yè)深度參與課程設(shè)置的教育模式，確保了TAFE 的課程設(shè)置密切帖合社會(huì)各行各業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了為社會(huì)提供人才，為人才培養(yǎng)就業(yè)技能提高就業(yè)率的雙重目標(biāo)。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

TAFE 學(xué)院選聘教師并不盲目要求高學(xué)歷，而是更注重教師的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)。其師資來源主要有兩個(gè)：一是來專職教師（來自高等院校培養(yǎng)）。要求具有三年以上豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，具有行業(yè)的相關(guān)資格證書，熟悉該職業(yè)的工作環(huán)境和職業(yè)技能。二是大量聘用兼職教師。除了工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資格證書要求外，所有任課老師必須取得TAFE 學(xué)院的培訓(xùn)證書。同時(shí)，TAFE 學(xué)院每學(xué)期定期聘請(qǐng)各行各業(yè)的管理人員和專家授課，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，縮短將來進(jìn)入工作崗位的不適應(yīng)期。這種名副其實(shí)的“雙師型”聘用標(biāo)準(zhǔn)，保證了任課教師既具備與專業(yè)相關(guān)的基本理論知識(shí)，又保證了可以教授給學(xué)生的實(shí)際相關(guān)技能，把高等職業(yè)教育對(duì)老師的基本要求落到了實(shí)處。

三、TAFE 模式對(duì)新建地方本科院校的啟示

新建地方本科院校要抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵型發(fā)展，一要做到學(xué)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，二要做到就業(yè)以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，既區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的“學(xué)術(shù)型”又區(qū)別于高職高專的“規(guī)格型”，強(qiáng)化以能力本位教育為核心教育取向，堅(jiān)持走以社會(huì)需求為導(dǎo)向的多樣化人才培養(yǎng)之路，從而促進(jìn)新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，新建地方本科院校借鑒TAFE 模式應(yīng)做到：

（一）轉(zhuǎn)變唯知識(shí)的教育質(zhì)量觀，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育觀

長(zhǎng)期以來，我國新建地方本科都以唯知識(shí)的質(zhì)量觀來衡量學(xué)生的水平。要改變這種傳統(tǒng)的教育觀，就必須打破僵化的“重理論、輕實(shí)踐”的教育觀，不斷完善單一的教育考核機(jī)制和考核方法，從制度的設(shè)計(jì)上重視教育中實(shí)踐教學(xué)的考核方法和激勵(lì)機(jī)制，從制度上引導(dǎo)教師注重自身實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)用性人才

TAFE 教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)中理論與實(shí)踐是密切結(jié)合的。新建地方本科院校應(yīng)圍繞應(yīng)對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究，緊緊圍繞有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高實(shí)踐能力來進(jìn)行課程設(shè)置。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀，以學(xué)生為主角發(fā)揮自身引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，要樹立強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的教育理念，由過去只注重理論知識(shí)的單一輸送轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能并重，在校期間通過不斷地實(shí)踐培訓(xùn)，縮短學(xué)生的崗位不適應(yīng)期，滿足行業(yè)以及用人單位對(duì)人才的要求，使學(xué)生畢業(yè)后不但擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還具備社會(huì)所要求的職業(yè)能力。

（三）師資隊(duì)伍需要不斷更新完善

地方新建本科院校應(yīng)進(jìn)一步深化人事制度改革，盡快制定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)師資培養(yǎng)制定長(zhǎng)期規(guī)劃，鼓勵(lì)和支持教師盡快取得“雙師素質(zhì)”，在職稱評(píng)價(jià)體制上加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)一些具有理論知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐技能的專家和精英對(duì)任課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓專業(yè)教師補(bǔ)上實(shí)踐能力的短板，滿足任課教師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的需要。

（四）發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作用，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路

越來越多的地方高校意識(shí)到：應(yīng)由原來單一教學(xué)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)、科研、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為一體的應(yīng)用型大學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)共同發(fā)展。在此目的的指引下，地方高校應(yīng)全面了解以地方經(jīng)濟(jì)特色和行業(yè)需求，樹立服務(wù)地方意識(shí)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)換意識(shí)，科學(xué)有效的進(jìn)行課程設(shè)置。從人才培養(yǎng)模式到具體的課程設(shè)置都應(yīng)緊密圍繞社會(huì)和企業(yè)需求，加強(qiáng)政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合互動(dòng)的作用，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，深化、創(chuàng)新合作方式，真正實(shí)現(xiàn)三方互相推動(dòng)、共同發(fā)展的“三贏”局面。

他山之石，可以攻玉。新建地方本科院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，何如把握關(guān)鍵機(jī)會(huì)找到適合自身發(fā)展的道路是重中之重。TAFE 模式為我國新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好的范本，TAFE 模式的引進(jìn)對(duì)于我國高等教育改革來說無異于是一股源頭活水，新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合各自特點(diǎn)順應(yīng)高等教育改革的潮流，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育理念和模式，彌補(bǔ)我國高等教育中的缺憾，探索高等教育轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展之路。