微課視域下《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)及實(shí)施路徑

■張莉莉（桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院商學(xué)院）

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，包含的知識(shí)要點(diǎn)較為復(fù)雜。不僅涉及到會(huì)計(jì)行業(yè)中建賬、銷賬、復(fù)式記賬原理等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還有相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)等方法，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模式，從而更直觀的展現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系等。由此可看出，會(huì)計(jì)專業(yè)的復(fù)雜性與抽象性。對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，都帶來一定的困難。而教師若想使學(xué)生能更輕松的去理解、吸收、應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)善于借助更先進(jìn)的教學(xué)模式。如微課的融入，可為教師更有效的開展教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能性。而基于微課視域下的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的有效開展，教師首先應(yīng)做好其建設(shè)工作。并能采用有效措施，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、基于微課的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的必要性

相關(guān)院校在開展《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)活動(dòng)過程中，將微課融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)于課程建設(shè)、學(xué)生成長、教師教學(xué)能力的提升等都具有較大的促進(jìn)作用。而針對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程本身，基于微課的應(yīng)用，可將原本知識(shí)體系中更碎片化的內(nèi)容，以直觀、系統(tǒng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更快速的進(jìn)行理解、吸收與運(yùn)用。并在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。微課作為新的教學(xué)模式，教師通過制作微視頻、微方案等，結(jié)合教材與教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。其教學(xué)形式創(chuàng)新、新穎，教學(xué)手段更加的多元化。學(xué)生基于課前對(duì)微視頻的觀看與學(xué)習(xí)后，在經(jīng)教師在課堂上更有針對(duì)性的深入講解，并融入更多的課堂探討環(huán)節(jié)，不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并使他們能更好的深化專業(yè)知識(shí)，使他們多出更多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更深層次的研究與探討，從而可提高學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生而言，微課不僅豐富了他們課外學(xué)習(xí)渠道，還使其打破時(shí)間與空間的限制，令他們的學(xué)習(xí)方式更自由、更輕松。與此同時(shí)，微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看，并能永久保存。這樣更方便學(xué)生去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。更重要的是，微課的出現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，固化且被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。而對(duì)于教師而言，微課打破常規(guī)課堂教學(xué)組織形式的局限，課程的教學(xué)，不再被限制在教室內(nèi)。這樣，可幫助教師擺脫陳舊的教學(xué)理念的束縛，使他們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下受到啟發(fā)，完善他們的教學(xué)觀念，并不斷提升其教學(xué)能力。教師利用微課向?qū)W生傳授《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的知識(shí)時(shí)，可幫助學(xué)生不斷提高專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

二、微課視域下，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，包含一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特征。且每一章節(jié)的課程都具備較強(qiáng)的完整性與連貫性，包括性質(zhì)、估算法法、校驗(yàn)等內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，因此，更適合進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。而在建設(shè)微課《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程過中，應(yīng)結(jié)合課程的基礎(chǔ)理論方法，還要有效融入經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性及相關(guān)問題，并確保與微課設(shè)計(jì)理念相匹配。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)知識(shí)的特征，可建設(shè)成問答型、演示型、討論型等。同時(shí)根據(jù)微課的基本要素，如微視頻，即教學(xué)錄像或教學(xué)視頻；微教案，及微視頻的教學(xué)方案；微課件，即用于輔助教學(xué)的素材；教師可基于統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其合理的融入到課程建設(shè)中。例如，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)中相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的特點(diǎn)，微課課程建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。而這一問題，也是學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，對(duì)他們自然形成的高要求。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能有效理解、領(lǐng)會(huì)、吸收課程內(nèi)容。教師針對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，建設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式時(shí)，通過對(duì)比、反思、分析不同微課教學(xué)手段、教學(xué)流程等，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)用“融合式”的教學(xué)形式，對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)微課課程建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，借鑒胡新生等教育專家提出的一體化課程建設(shè)思路，將其分成面對(duì)面授課、線上授課兩個(gè)主要部分。并通過向?qū)W生發(fā)布微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。同時(shí)，在建設(shè)課程過程中，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)間的連貫性與起承轉(zhuǎn)合的作用，使學(xué)生透過觀看微視頻能建立清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使他們能更明確的去對(duì)其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、微課視域下，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的具體實(shí)施路徑

如前所述，針對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》微課課程的設(shè)計(jì)，基本建設(shè)成型。接下來教師可結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中，去具體實(shí)施課程教學(xué)路徑。

（一）利用微課，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在這個(gè)階段，針對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，需他們更多的依靠自己獨(dú)立進(jìn)行。教師可將事先做好的微視頻，發(fā)布到公共教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)于有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大多是集中于新知識(shí)的介紹，學(xué)生可不對(duì)其進(jìn)行更細(xì)致、深入的研究，但應(yīng)保證對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性與方向性的知識(shí)框架合理掌握。使學(xué)生能從宏觀上了解所預(yù)習(xí)知識(shí)的整體概念、估計(jì)方式、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)等具有較大的差異性，繼而本環(huán)節(jié)的微視頻中的內(nèi)容，應(yīng)對(duì)當(dāng)下所講授的知識(shí)內(nèi)容，所涉及到的前置知識(shí)點(diǎn)與問題背景等，進(jìn)行合理的融入與回顧。使其能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，尤其應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕榻B如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)踐生活中存在的問題或案例等，從而可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可在課程中向?qū)W生設(shè)置相應(yīng)的有效性問題，或發(fā)布符合學(xué)生認(rèn)知相較易完成的預(yù)設(shè)任務(wù)，從而利用教師在課堂面授時(shí)，合理檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在制作微視頻過程中，應(yīng)注重將會(huì)計(jì)專業(yè)中，具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)中，除應(yīng)學(xué)習(xí)建賬、審核等基礎(chǔ)知識(shí)外，還會(huì)學(xué)習(xí)一些相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)與難點(diǎn)，將更有實(shí)用性的知識(shí)，融入到微視頻中，從而使學(xué)生能快速掌握重點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課，深化課堂面授教學(xué)效果

教師將微課融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)流程中，其根本目的是使學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是令微課取代教師教學(xué)。作為新的教學(xué)模式，教師應(yīng)科學(xué)圍繞微課內(nèi)容，能最大化吸引到學(xué)生，將注意力集中到課堂上。并能有效借助微課中所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀與研究。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解讀問題的能力，并有效培養(yǎng)他們探索問題的思維模式等。而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在課堂面授環(huán)節(jié)中，教師在充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上以及課堂上學(xué)生的參與等情況，進(jìn)行課程的講解、調(diào)整，從而獲得良好的教學(xué)效果。通常情況下，在課堂面授環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容更多的是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行講解。亦或根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的示范操作及過程演示，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行深入講解。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，共同去探索問題的答案，更深入的了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施。與此同時(shí)，學(xué)生可與教師進(jìn)行面對(duì)面交流與互動(dòng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行更深入的探討。如新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型，使其傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)中的理論知識(shí)，不能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)下更多元的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。針對(duì)于這樣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面上去分析當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。并使學(xué)生建立更加清晰的行業(yè)定位，使他們能不斷深入鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中、會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在討論過程中，教師應(yīng)緊密人圍繞微課內(nèi)容，盡量提供給學(xué)生更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，教師可幫助學(xué)生更好的查缺補(bǔ)漏，完善他們的知識(shí)體系。最后，教師課堂結(jié)束后，可根據(jù)課堂教學(xué)效果，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)微視頻、微教程等，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

四、結(jié)語

總之，教師在開展會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)將微課科學(xué)的融入到教學(xué)流程中。并明確基于微課的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性，從而建設(shè)更完善的專業(yè)課程，將其具體實(shí)施到教學(xué)的各個(gè)流程中。