從“熱”到“樂”

【摘 要】 曾經(jīng)，語文課堂重“人文”輕“語文”，充斥著過度的“以文本為依托”的讀與說，“寫”的能力極度萎縮，呼喚課堂小練筆的回歸則成了時(shí)下和諧語文課堂教學(xué)的應(yīng)有之舉。文章從大量的教學(xué)實(shí)踐中提出：和諧的語文課堂教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)服務(wù)練筆，深入解讀文本，準(zhǔn)確鎖定“練筆的點(diǎn)”，運(yùn)用豐富的練筆形式活化練筆，并從大量的閱讀中汲取“習(xí)作營養(yǎng)”，以期切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓語文課堂教學(xué)更趨和諧。

【關(guān) 鍵 詞】 活化練筆；語文；課堂教學(xué)

曾經(jīng)，語文課堂充斥著過度的以文本為依托的讀與說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下書聲瑯瑯，口吐蓮花，“人文”充盈著課堂的角落，“語文”卻失落了，于是，課堂上很少能夠見到小練筆的身影了。究其原因，或因其費(fèi)時(shí)，或因其不易出彩，或因課堂時(shí)間的緊張，而被多數(shù)教師拒之課外。殊不知，由于“課堂小練筆”的缺席，學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力當(dāng)中，寫的能力成了軟肋，每學(xué)期僅靠有限的幾篇習(xí)作與周（日）記“勉強(qiáng)度日”，寫的能力在日復(fù)一日的“螺旋”中卻不能得到“上升”，讓小練筆回歸課堂已成為時(shí)下和諧語文課堂教學(xué)語用價(jià)值回歸的必然之舉。

緣起：亂花開放，重審“熱度”

練筆“熱”中的一些問題，如練筆當(dāng)下是十分流行的，但在練筆的熱潮中存在著一些“假練筆”“空練筆”，還存在著一些“淺練筆”，這些熱潮中的練筆都無法實(shí)施課堂的有效性。當(dāng)下要解決的是怎樣讓練筆“熱”變成“樂”練筆。

一、緊抓“直觀式”：練筆從“樂點(diǎn)”邁開

（一）樂在氛圍，寫在趣味

實(shí)踐證明：充分讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，才能讓學(xué)生寫出有真實(shí)體驗(yàn)的話語，這樣寫話的內(nèi)容才是真情流露。因此，讓學(xué)生樂于表達(dá)，是寫好課堂小練筆的前提。而營造良好的師生氛圍，更是促成學(xué)生樂于表達(dá)的平臺?？梢?，在閱讀教學(xué)中，我們首先要給學(xué)生一個(gè)平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們身心愉悅地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維會開闊，表達(dá)會更積極更富有創(chuàng)意。此時(shí)，再讓學(xué)生寫下自己有體驗(yàn)的東西，會更容易些，也更能體現(xiàn)學(xué)生的寫話水平。

（二）樂由境生，寫中入境

一定的教學(xué)情境是架起學(xué)生與文本共鳴的橋梁。因此，在精心選擇練筆點(diǎn)后，教師就要對這一部分教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，其中，鋪設(shè)有效情境實(shí)為良策?？山柚處煹慕虒W(xué)語言讓學(xué)生進(jìn)入情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，借助想象等方法。

（三）樂寓激情，寫入深情

課文中蘊(yùn)含豐富的情感資源，學(xué)生談到時(shí)易動(dòng)情，但學(xué)生寫的情感則要靠生成，因此，教師盡可能地運(yùn)用教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行情感的強(qiáng)刺激，以引起情感的共鳴，獲得真切的感受。

當(dāng)然，激發(fā)情感的方法有很多。如在教學(xué)小練筆點(diǎn)處，教師要留有余地“待其從它”，有的地方可讓學(xué)生靜思默想，有的可讓學(xué)生低吟誦讀，有的可高聲吟唱，給學(xué)生自由的空間，獲得情感的提升，使情感促使學(xué)生認(rèn)識的深化，從而寫出富有激情的、充滿真實(shí)的話語。

二、深悟“文本劇”：練筆由“樂處”邁進(jìn)

（一）抓：文本的“重點(diǎn)之樂”

課改以來，大家對語文課教學(xué)的總體看法是要減少頭緒，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言。語文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項(xiàng)訓(xùn)練，騰出時(shí)間，讓位于小練筆。作為語言訓(xùn)練的一種方式，小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識。

（二）盯：文本的“精彩之樂”

不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于“精”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，像作者那樣，從“依樣畫葫蘆”開始，操練語言。

（三）挖：文本的“空白之樂”

小學(xué)語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

（四）作：文本的“外延之樂”

在教材文本中，有許多的句、段有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使句、段充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。

三、迸發(fā)“多樣化”：練筆以“樂式”邁出

（一）模仿：練筆的“生動(dòng)式”

教育心理學(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)以致用，可先從仿形起步，學(xué)有樣本，練有規(guī)格，但模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。我在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)在“形似”中力求表現(xiàn)出本人的“個(gè)性”。

（二）擴(kuò)充：練筆的“自由式”

從一年級起，就可以進(jìn)行課堂練筆，可從擴(kuò)句起步。如“魚在游?！睂W(xué)生問：“在哪里游？”“什么魚？”“怎樣的魚？”“魚在怎樣地游？”“會說什么話？”等。再如，“ 菊花開了?！睂W(xué)生會問：“在哪兒？”“什么季節(jié)？”“什么顏色？”“什么樣子？”“香味給人什么感覺？”等。學(xué)生用上豐富的比喻將一個(gè)短句擴(kuò)成一個(gè)或幾個(gè)句群。到了中高年級，我就讓學(xué)生運(yùn)用詞語寫成句群或短文。這些詞語是同義詞或者反義詞，有的再附一個(gè)或幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語。學(xué)生做這樣的練習(xí)感到新鮮，愿意動(dòng)筆，再加上教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這樣，課堂上就會出現(xiàn)人人爭優(yōu)的氛圍。

（三）改換：練筆的“考驗(yàn)式”

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。

《村晚》是宋代詩人雷震的作品，描寫的是夏天傍晚時(shí)分鄉(xiāng)村的景色。詩人把“池塘”“落日”“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚歸圖”。全詩內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。據(jù)此，教師可要求學(xué)生把握原詩的內(nèi)容，打破其語言簡潔、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩中所描繪的情境和所表達(dá)的感情具體地寫出來。在學(xué)生練筆前，教師要在學(xué)生充分吟誦，理解原詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。學(xué)生通過練筆，看到了詩中漸漸西沉的落日，聽到了詩里不成調(diào)門的笛音，感受到了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

四、力求“閱讀量”：練筆以“樂寫”滋生

（一）文本語言，日積月累

有人說，把一頁書好好地消化，勝過匆忙地閱讀一本書，文本資源中，有蘊(yùn)含豐富情感的篇章，有選詞優(yōu)美的段落，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦文本語言，把文中的語言變成自己的語言，當(dāng)然它不是靠死記硬背，是讓學(xué)生在朗讀中在感悟中積累語言，在快樂中積累語言。

（二）經(jīng)典文學(xué)，樂閱細(xì)讀

少給學(xué)生一些死記硬背的作業(yè)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們用古典的心情去閱讀經(jīng)典文學(xué)，去積累語言。讓學(xué)生利用他們自己的閑暇，去背背唐詩，去讀讀安徒生的小說，去跟賣火柴的小女孩進(jìn)行心靈的對話……讓學(xué)生去閱讀經(jīng)典，品味經(jīng)典，在閱讀、品味中積累語言，豐富語言。

綜上所述，只有將課堂小練筆與我們的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生多方位的感受、體驗(yàn)，才能使學(xué)生的心靈豐富起來，才能寫出富有個(gè)性的話語，使課堂小練筆真正成為學(xué)生生命表達(dá)和真情交流的載體。同時(shí)，只有通過日積月累的小練筆，才能讓學(xué)生積淀起深厚的文化底蘊(yùn)，達(dá)到下筆行云流水、文章字字珠璣的境界，使課堂小練筆成為學(xué)生成功走向習(xí)作的橋梁，語文課堂也會因?yàn)橛辛诉m時(shí)、適度、適量的課堂小練筆而更加和諧。

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