小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實(shí)踐探討

李秋白

摘 要：在我國的教育體系中，小學(xué)教育處于前沿階段。小學(xué)語文又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)能夠帶動相關(guān)其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。當(dāng)前，我國的小學(xué)語文課堂效率仍然不高，課堂教學(xué)的實(shí)踐性也很少。本文將針對小學(xué)語文課堂存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的意見，以期為提高小學(xué)語文有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效探討

隨著新課程改革的推行和深入發(fā)展，目前，教育領(lǐng)導(dǎo)部門越來越重視小學(xué)語文的重要地位。課堂教學(xué)是語文教學(xué)活動的基本形式，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，以教師為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)投入時間過多，學(xué)生個體自由發(fā)展的時間較少。因此，投入的精力和取得的效果沒有成正比。小學(xué)語文教學(xué)是教育階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時它的地位是其他任何學(xué)科和時段的學(xué)習(xí)都無法比擬的。經(jīng)過教育改革的深思，當(dāng)前要關(guān)注學(xué)生語文能力培養(yǎng)的提高，努力提高語文教學(xué)的實(shí)效性，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的重心。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是指教師按照當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和計劃安排的課堂教學(xué)工作和目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在課堂四十分鐘的有效時間里能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就是有效的教學(xué)。規(guī)定學(xué)生有限的時間內(nèi)能夠完成教師布置的課堂任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容就是當(dāng)前有效課堂教學(xué)。

有效的含義就是效率高、效果優(yōu)異。有效的課堂教學(xué)要求教師必須優(yōu)化整個課堂教學(xué)，并且在有限的時間內(nèi)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，把教學(xué)方案和多媒體工具結(jié)合起來，以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教學(xué)的有效性，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，秩序井然的組織課堂教學(xué)，營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性等，讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)的實(shí)踐中，深刻的理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，加以鞏固[1]。

二、我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

縱觀我國當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，存在很多問題。可以分為以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教師在教學(xué)上隨意性、盲目性較為嚴(yán)重，部分教師上課沒有做好充分的備課，上課的隨意性十分大，講課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程十分隨意。甚至還有一些教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，內(nèi)容散漫，完全沒有教學(xué)目標(biāo)，隨心所欲；第二，完全無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，整個課堂的氣氛較為壓抑，以填鴨式的教學(xué)為主[2]；第三，以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)問題的對策

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

確定明確的教學(xué)目標(biāo)需要從四個方面著手：

（1）確定的教學(xué)目標(biāo)要十分明確，教師在課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，要定位好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）目標(biāo)不可隨意的確定，要有一定的依據(jù)可以遵循，教學(xué)目標(biāo)要對教學(xué)的價值進(jìn)行了解和把控。

（3）教學(xué)目標(biāo)的確定要有一定的科學(xué)性、價值性，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不可以只要求數(shù)量而不要求質(zhì)量，要堅持適度原則[3]。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。無論做什么事情，只要吸引了注意力，就是投入全部的精力去做這一件事情，直到完滿的完成這件事。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此，上課的課堂內(nèi)容只有吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生會積極的聽教師所傳授知識，這樣才能有效的掌握教師所傳授的課堂內(nèi)容，并且能夠在課下進(jìn)行及時有效的鞏固。但是由于小學(xué)生處于智力、思維等還沒有完全發(fā)育成熟階段，對于書本上的思維定義不能夠完全的理解，因此，我們在教學(xué)中還要讓學(xué)生參與有效的實(shí)踐中去。比如我們在一年級語文下冊所學(xué)習(xí)的《影子》這一課，書上寫的是影子在前，影子在后，影子像條小黑狗。假如直接教學(xué)生背課文，這是完全沒有任何意義的，學(xué)生也不會完全的理解課堂內(nèi)容。教師選擇在天氣好的一天教授這篇課文，把學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生按照課文上的順序，首先讓學(xué)生體會站在什么位置時候，影子在前，在哪個位置時候，影子又在右邊，然后依次感受應(yīng)在左、右，兩個不同得位置，來不斷的觀察自己影子的變化。同時把學(xué)生帶到?jīng)]有太陽的地方，讓學(xué)生明白為什么陰涼處沒有影子以及影子在什么時候是一直跟著自己的，學(xué)生通過實(shí)踐，會加深對這篇課文的理解，同時也能夠在實(shí)踐的過程中掌握方向和影子和人的一些基本自然常識。

3.建立和諧的師生關(guān)系

新課程理念規(guī)定：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，而不是主導(dǎo)者。提倡和諧的教學(xué)模式取代以往的填鴨式教學(xué)。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自由的成長。在有限的課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到發(fā)揮。在上語文課時，學(xué)生能夠?qū)φn堂上的課文進(jìn)行角色扮演，生動活潑的把課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

4.營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)代的很多教育家推行“愉悅教學(xué)法”，教師在課堂上能夠以有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍地參與課堂教學(xué)中來。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時，課前讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，再進(jìn)行資料的交流。讓學(xué)生品讀課文，體會父與子的了不起，感受愛的偉大力量。在對課文進(jìn)行深入分析和同學(xué)們之間的交流之后，讓學(xué)生分為小組分別把這個故事給完整的表現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生感受到父親和兒子心理的變化過程。通過學(xué)生積極的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。課文結(jié)束之后，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)地震來臨時我們該如何應(yīng)對，同時我們的心態(tài)該如何調(diào)整，使學(xué)生在將來的生活中能夠豐富個人生活經(jīng)驗(yàn)，保證全班學(xué)生能夠積極的參加到這項(xiàng)活動中來。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)踐性和教師的教學(xué)模式有著分不開的關(guān)系。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，除了傳授給學(xué)生一定的課本知識外，要積極地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐中來，這樣不斷能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J.比較教育研究，2015（8）：56-60，71.

[2] 劉桂秋. 有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)[J].課程.教材.教法，2014（9）：11-15，44.

[3]張小筱，蘇春景. 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價探究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（12）：70-73.

[4] 加里.D 鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2012：61-62.