互聯(lián)網(wǎng)背景下設(shè)計(jì)理論課堂改革

邱 楓（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

進(jìn)入21世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，短短十幾年時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)和連接互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)的發(fā)展，深刻地改變了人們的生活習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，給知識(shí)的分享帶來(lái)了深刻的變化。過(guò)去人們要接受高等教育必須要進(jìn)入高等院校，今日的年輕人要想了解和獲得知識(shí)并不需要獲得高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)許可，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)分享來(lái)學(xué)習(xí)，有些媒體甚至宣稱將來(lái)有一天可以不需要老師來(lái)傳授知識(shí)了。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代真的那么強(qiáng)大嗎？這種評(píng)價(jià)是不全面的。

任何事物，有優(yōu)點(diǎn)就會(huì)有缺點(diǎn)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的缺點(diǎn)就是知識(shí)和信息量大大增加，如何選取信息和知識(shí)反而變成了一件非常龐大的工作，老師的重要性不會(huì)因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而降低，反而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)老師提出了更高的要求。相比以前來(lái)說(shuō)，老師可以減少知識(shí)講授和傳遞的工作量，但是老師更多的工作要放在幫助學(xué)生篩選有用有效的知識(shí)范圍和知識(shí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高理解的效率；要通過(guò)更有效率更有技巧的練習(xí)和討論分析設(shè)計(jì)，來(lái)拓展學(xué)生針對(duì)問(wèn)題深入分析思考的能力，通過(guò)這種鍛煉塑造學(xué)生的自我觀念。因此針對(duì)這種變化，高校設(shè)計(jì)理論類型的課程學(xué)習(xí)，有必要進(jìn)行一系列的改革。

一、教學(xué)目標(biāo)需要改革

設(shè)計(jì)理論課不以掌握足夠多的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而在于通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)范例、設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)師的理解來(lái)分析和評(píng)價(jià)不同時(shí)期的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，重點(diǎn)不再放在對(duì)客觀知識(shí)的了解和熟悉上，而在于針對(duì)足夠多的范例能夠進(jìn)行風(fēng)格、技術(shù)、思潮等方面的評(píng)論和分析，能夠?qū)τ谠O(shè)計(jì)實(shí)踐提出自己的見(jiàn)解，能夠通過(guò)足夠的思維訓(xùn)練提煉出自己的設(shè)計(jì)主張。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，基礎(chǔ)知識(shí)共享的平臺(tái)非常多，即使沒(méi)有老師，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解到客觀性的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)歷史等，傳統(tǒng)課堂重視客觀知識(shí)的熟練掌握程度，所以課堂時(shí)間是以老師為主，老師長(zhǎng)時(shí)間地主講，學(xué)生的參與度不高，很容易走神，或者失去注意力。課程目標(biāo)的改革正是想改變老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，希望將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于對(duì)設(shè)計(jì)范例的分析和評(píng)論上，課堂上老師的講述可以轉(zhuǎn)換成為由學(xué)生講述，可以轉(zhuǎn)換成為老師提出論點(diǎn)、學(xué)生來(lái)辯論和分析等方式，在思維和批判表達(dá)的過(guò)程中，完成對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的參與度更高，記憶的鮮明度和牢固度也更高?？己朔绞揭膊辉偈蔷窒抻诖鸢傅恼_性，而在于從答案中看到，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，是否在這個(gè)分析和思考的過(guò)程中萌生了個(gè)人的觀點(diǎn)，這種個(gè)人的觀點(diǎn)是比正確答案更為寶貴。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整

要想實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的目的，不是說(shuō)進(jìn)入教室后，老師就“放羊吃草”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把教室交給學(xué)生。要想學(xué)生在課堂上針對(duì)老師所提出來(lái)的議題能夠表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)和分析，課前老師和學(xué)生都必須做好足夠的準(zhǔn)備工作。

用學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)分析的話，學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)階段：一個(gè)是“信息傳遞”的階段，這一階段，傳統(tǒng)課堂習(xí)慣用老師講述的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”階段，這個(gè)階段在傳統(tǒng)教育中一般是放在課后來(lái)完成的，通過(guò)練習(xí)、考試等手段來(lái)不斷地重復(fù)和鞏固對(duì)信息的牢固度。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“信息的傳遞”過(guò)程更為方便快捷，即使沒(méi)有學(xué)校和老師，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求答案，所以針對(duì)有限的課堂時(shí)間，和難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的學(xué)生注意力來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，將“信息的傳遞”過(guò)程放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以更靈活、更為機(jī)動(dòng)地來(lái)安排“信息傳遞”過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)。而將過(guò)去放于課后的“吸收內(nèi)化”階段提到課堂上來(lái)，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)上課所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解，并進(jìn)行了獨(dú)立思考，在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能談分析、批評(píng)和設(shè)計(jì)觀念的形成。

課堂學(xué)習(xí)用以促進(jìn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的分析和評(píng)價(jià)。老師將需要理解的基礎(chǔ)知識(shí)篩選過(guò)后下發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生閱讀，然后完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。用這種方式來(lái)完成“信息傳遞”的過(guò)程，這樣一方面可以大大壓縮課堂的客觀性知識(shí)的講解時(shí)間，把更多的時(shí)間留給對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的橫向和縱向分析的開(kāi)展，另一方面“信息傳遞”的過(guò)程可以變得更加靈活，一個(gè)30分鐘的課堂講述內(nèi)容可以被分成很多個(gè)5分鐘或者10分鐘的小段內(nèi)容，分段處理成小的教學(xué)視頻或者音頻，或者PPT；學(xué)生利用課后的自由時(shí)間學(xué)習(xí)和理解，這個(gè)過(guò)程由于脫離了課堂，可以變得非常靈活，可以分開(kāi)來(lái)一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)，也可以挑選狀態(tài)比較好的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，將整塊的記憶內(nèi)容分散成小塊，自由記憶，這個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己主動(dòng)來(lái)安排，可以提高理解的效率。理解的效果，可以通過(guò)學(xué)生完成課后練習(xí)的程度來(lái)了解，以此來(lái)設(shè)置和安排后期課堂討論和演講表達(dá)的主題。

三、理性思維和邏輯思維的培養(yǎng)

對(duì)于設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的審美教育和表現(xiàn)技能的教學(xué)中都非常注重感性思維和直覺(jué)感受的鍛煉，因?yàn)殛P(guān)于美的形式和技巧的鍛煉都是作用于人的感覺(jué)系統(tǒng)的，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中普遍比較推崇感性和直覺(jué)的鍛煉，但是設(shè)計(jì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐是有其差異所在的，設(shè)計(jì)實(shí)踐更多地傾向于解決日常生活中碰到的功能上的問(wèn)題，需要理性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)信息的搜集做出分析，然后才提出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，這個(gè)過(guò)程不是感悟體驗(yàn)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)功能需求、分析需求動(dòng)機(jī)和推衍設(shè)計(jì)條件、列舉解決方案的邏輯推理的過(guò)程。

學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中需要的是對(duì)于需求和行為有比較敏銳的觀察力和感受力，需要有對(duì)于動(dòng)機(jī)和功能的推理分析能力，需要提出合理方案的創(chuàng)造力，需要設(shè)計(jì)推介的表達(dá)能力等。所有這些綜合因素才構(gòu)成一個(gè)設(shè)計(jì)師的起點(diǎn)。在大學(xué)教育中，單獨(dú)片面地談一種能力是不夠的。

之所以強(qiáng)調(diào)理性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，還有一個(gè)重要的原因，源自于互聯(lián)網(wǎng)普及和信息爆炸所帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題，就是面對(duì)海量信息和知識(shí)的時(shí)候，年輕個(gè)體往往表現(xiàn)出一種的批判性鑒定能力的不足，他們往往會(huì)被帶入隨波逐流的思維定勢(shì)中；他們也會(huì)放任感性體驗(yàn)，任個(gè)體思維走入極端，這些都是不可取的。

科技越進(jìn)步，人類面臨的挑戰(zhàn)也就越大，我們培養(yǎng)的新時(shí)代的大學(xué)生任重道遠(yuǎn)，能在紛亂的信息潮中堅(jiān)持理性的思考，追求邏輯的合理性，這是學(xué)生的一種難能可貴的品質(zhì)。一個(gè)人不因?yàn)槿嗽埔嘣贫S波逐流，不因?yàn)樾畔⒎簽E而茫然，也不因?yàn)榇蟊姷淖放醵鴱谋姡瑘?jiān)持自己的判斷，并且有勇氣表達(dá)自己的判斷結(jié)果。一個(gè)人只有對(duì)老師和課本，包括權(quán)威都能夠保持一種懷疑的態(tài)度，堅(jiān)持只有通過(guò)自己理性地分析和理解，才能將新知識(shí)化為自己所有；這樣的個(gè)體才是有創(chuàng)造力的個(gè)體，這樣的思維方式才是創(chuàng)造性的思維產(chǎn)生的動(dòng)力所在。所以新時(shí)代老師要?dú)g迎學(xué)生有邏輯思辨地挑戰(zhàn)老師的觀念，當(dāng)然只限于邏輯思辨，人身攻擊不包含在內(nèi)。

四、課堂內(nèi)容和流程處理的技巧

要想實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，我們必須了解從90年代以后成長(zhǎng)起來(lái)的一代人的認(rèn)知特點(diǎn)。他們從小接受到海量的圖像信息的傳遞和浸潤(rùn)，認(rèn)知的特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化。這種變化往往表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

（1）他們更容易接受圖像和視頻內(nèi)容的知識(shí)傳遞，對(duì)于文字的理解和閱讀更費(fèi)力；

（2）他們更愿意接受和理解容易理解的內(nèi)容，即順向理解，所有逆向的理解的內(nèi)容都很容易讓他們失去理解和探究的興趣；

（3）他們的注意力時(shí)間更短，超過(guò)2000字，理解內(nèi)容超過(guò)3個(gè)以上的點(diǎn)，會(huì)使他們放棄理解努力；

（4）他們需要更加戲劇化或者趣味化的表述，來(lái)激發(fā)他們的興趣；

（5）他們比以前任何一個(gè)時(shí)代在學(xué)習(xí)上受到的干擾都要多。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使得信息海量增加，在海量信息中收集信息，分辨信息，和作出自我的判斷對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)；

（6）互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)共享，使得老師的權(quán)威性在下降，老師需要更加努力地提升自己；

（7）90后成長(zhǎng)的環(huán)境更為富裕和寬松，所以他們非常自我，這種特點(diǎn)使得他們對(duì)于權(quán)威沒(méi)有那么強(qiáng)烈的認(rèn)同感，優(yōu)點(diǎn)是他們對(duì)于自己的真實(shí)感受更加誠(chéng)實(shí)，更能抓住創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的點(diǎn)。

面對(duì)這樣特點(diǎn)的學(xué)生和這樣的時(shí)代條件，設(shè)計(jì)理論類型的課堂議題設(shè)計(jì)需要很大的技巧，教師可以參考以下技巧：

（1）可以提出有思維難度的議題，并設(shè)定一定的趣味性的競(jìng)爭(zhēng)，以及趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性；年輕人的好勝心是激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，哪怕獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可能只是當(dāng)眾唱一首歌；

（2）可以引入社會(huì)的熱點(diǎn)議題和潮流內(nèi)容，來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的思考興趣；教師對(duì)于青年人中流行的事物和內(nèi)容所抱有的態(tài)度可以更加開(kāi)放一些，一些看起來(lái)不太嚴(yán)肅的社會(huì)流行點(diǎn)可以換個(gè)角度去看，不要一味地批評(píng)和攻擊，包容之中發(fā)掘其中的趣味性和閃光點(diǎn)，站在年輕人的角度去解讀內(nèi)容能夠更快地取得學(xué)生的認(rèn)同感，更有效地為真正的課堂內(nèi)容做鋪墊；

（3）教師要學(xué)習(xí)和提升如何來(lái)主持引導(dǎo)議題討論或者辯論的能力；

（4）課堂上要注意與學(xué)生的互動(dòng)和信息的反饋，課后可以開(kāi)設(shè)新的渠道與學(xué)生保持互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

（5）多使用視覺(jué)語(yǔ)言，借助圖片和多媒體等元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞；

（6）給予學(xué)生挑戰(zhàn)教師觀念的機(jī)會(huì)。

以上諸點(diǎn)，雖然看上去在課堂時(shí)間內(nèi)老師的絕對(duì)講授過(guò)程減少了，但是課程準(zhǔn)備的時(shí)間和內(nèi)容的難度不僅沒(méi)有減少，反而增加了。相比傳統(tǒng)課堂的教師單向講授，在討論式課堂中，針對(duì)同一個(gè)議題，老師需要準(zhǔn)備更多角度分析問(wèn)題的資料，并提煉更多的觀點(diǎn)。在課堂的控制上，除了自己的語(yǔ)言表達(dá)之外，還要對(duì)學(xué)生的情緒和認(rèn)知有較好的掌控，需要學(xué)習(xí)更多的技巧，在潛移默化的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯思辨的體系，需要引導(dǎo)學(xué)生如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法等。在課后的反思中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題調(diào)整課堂設(shè)計(jì)方案，還要開(kāi)設(shè)課后可以跟學(xué)生溝通和反饋的網(wǎng)絡(luò)渠道等。這些沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力是達(dá)不到預(yù)期的效果的。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這反而是個(gè)挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，絕對(duì)不是對(duì)高等教育的否定和競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)教師對(duì)于自身定位和教育身份重新認(rèn)識(shí)的有力因素，也是提升教育品質(zhì)和教師能力的機(jī)會(huì)，積極改革、積極適應(yīng)新環(huán)境才是最佳的解決方案。