教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

王曉霞，王學(xué)風(fēng)

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人文學(xué)院，山東濟(jì)南 250100)

最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》重視現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，提出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用信息化和互聯(lián)網(wǎng)普及的契機(jī)，探索建立基于在線課程和課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮數(shù)字資源拓展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)說(shuō)課是互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)聯(lián)系最密切的一門(mén)課程，因此更應(yīng)該大力引入混合式教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和水平。

1 研究背景

教育生態(tài)學(xué)和混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的新現(xiàn)象，代表了現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，教育施動(dòng)者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容等因子，構(gòu)成了一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)。然而，縱觀現(xiàn)代教育技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在不同程度的失衡狀態(tài)。

混合教學(xué)的英文名稱是Blended Teaching，是一種將傳統(tǒng)的面授教育和網(wǎng)絡(luò)在線教育相結(jié)合教學(xué)模式，充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。混合教學(xué)近幾年引入中國(guó)教學(xué)界后，成為當(dāng)下最受關(guān)注的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者如，討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)的可行性進(jìn)行了探討。討論了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)的研究。研究了混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的寫(xiě)作評(píng)改反饋。以上研究表明，混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式實(shí)現(xiàn)。整體而言，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的混合式研究較少，且不系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化。從教育生態(tài)學(xué)視角研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)，從微觀上分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)生態(tài)存在的失衡問(wèn)題，找出解讀對(duì)策，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，從而提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2 教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)因子（ecological factors）是指環(huán)境中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素及相關(guān)生物。教育生態(tài)學(xué)中的三大生態(tài)因子是學(xué)生、教師以及多媒體設(shè)備、信息資源和教材組成的生態(tài)資源。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的各個(gè)要素之間存在嚴(yán)重的失衡問(wèn)題，各個(gè)要素不能發(fā)揮有效的功能，并且要素間缺乏溝通，致使生態(tài)結(jié)構(gòu)處于混亂狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 師生主體與信息技術(shù)的失衡

部分教師教學(xué)觀念落后，現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)滯后，而學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師的信息化素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信息化能力的要求及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展之間存在不平衡，制約了信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2 師生生態(tài)主體間的失衡

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中，師生間的互動(dòng)和情感交流較少，教師較少對(duì)學(xué)生課下的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，不能對(duì)學(xué)生聽(tīng)力疑難問(wèn)題和發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的鴻溝越來(lái)越大。

2.3 教材、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的失衡

現(xiàn)代教材一般有配套的網(wǎng)絡(luò)資源，但是配套的網(wǎng)絡(luò)資源大都形式單一，無(wú)法提供有效的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也未對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和延伸，大部分教材配套電子資源與現(xiàn)代信息技術(shù)的兼容性不夠好，不能有效添加相關(guān)的多媒體文件，因此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容、教材與信息技術(shù)的失衡現(xiàn)象。

3 教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

3.1 “生態(tài)化” 混合式教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中以混合式教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，將微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程作為支撐，用隨行課堂APP 移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，全面融合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂+APP+手機(jī)微信” 的多元混合教學(xué)模式，創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“生態(tài)化”的教學(xué)環(huán)境，從教育生態(tài)化視角理論出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。另外，教師遵循教學(xué)規(guī)律有組織地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自我創(chuàng)造的組織能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生與環(huán)境之間、師生之間、學(xué)生群體和個(gè)體之間的能量流動(dòng)和動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3.2 混合式“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

下面以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例說(shuō)明混合式“生態(tài)化”教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段，教學(xué)方式是線上和線下相融合，課前、課中、課后相融合，教學(xué)資源有教材配套的隨行課堂APP 移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，教師上課PPT，網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程資源，教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)等。

課前一周，教師將本次課預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，上傳與課程相關(guān)的PPT，提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生需要：第一，學(xué)生登錄英語(yǔ)隨行課堂，完成Lesson A 和Lesson B 的聽(tīng)力理解題，并完成小對(duì)話。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位自主開(kāi)展預(yù)習(xí)、討論，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容做出預(yù)先準(zhǔn)備，熟悉單元話題及語(yǔ)言點(diǎn)。第二，讓學(xué)生利用微課、MOOC 等資源學(xué)習(xí)掌握與課程相關(guān)的背景資料的，教師通過(guò)隨行課堂APP 自動(dòng)批閱功能查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)。

課堂授課中，教師積極改進(jìn)教學(xué)手段，檢查學(xué)生線上的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況，解釋聽(tīng)力的疑難點(diǎn)和口頭輸出任務(wù)。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論和課堂展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。

課后教學(xué)環(huán)境中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群、 微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)、QQ 群推送英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料并與學(xué)生保持互動(dòng)，學(xué)生利用線上資源的練習(xí)題和在線測(cè)試等鞏固課堂內(nèi)容，并登錄微信公眾號(hào)觀看TED 的相關(guān)演講。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生做好線下學(xué)習(xí)。

3.3 “生態(tài)化”混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)考核評(píng)估

為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性和成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理與評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程性考核與期終考核相結(jié)合，課堂表現(xiàn)與課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、 個(gè)人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結(jié)合等方式構(gòu)建多元化的考核模式，形成良好有序的生態(tài)化考核評(píng)價(jià)環(huán)境。

4 混合式“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式在過(guò)去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)期初和學(xué)期末分別對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)狀況做了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上有了很大改觀，聽(tīng)力口語(yǔ)的能力也有所提高。

學(xué)期末針對(duì)混合式教學(xué)模式改革，我們對(duì)2018 級(jí)A 級(jí)的150 名學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)版的問(wèn)卷調(diào)查，共收回123 份有效問(wèn)卷，具體結(jié)論見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析看出，實(shí)施一學(xué)期的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課不再感到焦慮，聽(tīng)說(shuō)能力有了一定程度的提高，并且認(rèn)可混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，絕大多數(shù)同學(xué)能按時(shí)完成老師布置的與聽(tīng)說(shuō)教材配套的隨行課堂上的作業(yè)。并且認(rèn)可老師通過(guò)建立微信公眾號(hào)和QQ 群推送英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的做法。這說(shuō)明了從教育生態(tài)學(xué)視角，注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和整體性，采用混合線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)實(shí)踐該校大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐是比較成功的。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，各個(gè)生態(tài)因子互相作用。該文在教育生態(tài)學(xué)視角下，構(gòu)建了“生態(tài)化”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的混合式教學(xué)模式生。通過(guò)在該校18 級(jí)A 級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)證研究，表明該生態(tài)教學(xué)模式融合了面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的完美結(jié)合，維護(hù)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)體系，開(kāi)拓了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新途徑，從而有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高，為培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用人才奠定了基礎(chǔ)。