以提升英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索
——以北理工珠海學(xué)院民商法律學(xué)院為例

王久靈

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院民商法律學(xué)院，廣東珠海 519088）

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院民商法律學(xué)院為培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語實(shí)用能力的法學(xué)人才，于2018年組織申報(bào)了《建構(gòu)以提升英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系》的教學(xué)獎勵與發(fā)展基金項(xiàng)目并獲得立項(xiàng)。項(xiàng)目旨在通過建立一個(gè)較為完整的以提升英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性、互動性，真正以學(xué)生為中心，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)上為四、六級考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試化教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的真正用英語去思考、用英語去交流、用英語去學(xué)習(xí)，突出學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)模式。為確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，該項(xiàng)目在教學(xué)體系、教學(xué)方法、評價(jià)模式三方面進(jìn)行了深入的探索與改革。該文將探討這一培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性，并以民商法律學(xué)院的英語教學(xué)改革為例，分析如何構(gòu)建這一培養(yǎng)體系。

1 構(gòu)建以英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的必要性

人才培養(yǎng)模式是為了達(dá)到某種人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用相對穩(wěn)定的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，以及管理方法和評估方法，從而對人才進(jìn)行培育的這個(gè)過程。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，高等教育日新月異，人才培養(yǎng)模式的定位也是與時(shí)俱進(jìn)的，尤其是近年來全球化進(jìn)程不斷加速，在全球逐漸融合這一背景下，英語成為國際交流中最通用的語言，其重要性也越來越得到凸顯，國家、社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才提出了更高的要求，使用英語進(jìn)行有效交流已成為全球化進(jìn)程中合作溝通的首要條件，這樣也推動了高等教育的國際化進(jìn)程，如何培養(yǎng)具有全球化視野，同時(shí)又掌握較高英語實(shí)用能力的國際化人才已經(jīng)成為全國各高校亟待解決的問題之一。然而盡管目前國內(nèi)高校師生對大學(xué)英語的重視有所提高，但由于大學(xué)階段英語定位和培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，特別是作為一門非專業(yè)課程，傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中仍然只側(cè)重詞匯與語法的教學(xué)，既沒有給學(xué)生塑造良好的英語語言環(huán)境，也沒有給學(xué)生創(chuàng)造主動輸出的訓(xùn)練機(jī)會，教學(xué)評價(jià)體系也從未得到革新，導(dǎo)致本應(yīng)該作為教學(xué)主體的學(xué)生卻一直以來處于被動的接收狀態(tài)，造成了大學(xué)英語變成聾子英語和啞巴英語的尷尬局面，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的意義、 英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系知之甚少，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上的老師講授的知識點(diǎn)，課下也不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這就造成許多學(xué)生學(xué)英語僅僅是為了通過英語課程，通過四六級考試，基本不具備沒有英語運(yùn)用能力，收效甚微。更讓人遺憾的是一旦規(guī)定的英語課程結(jié)束，英語學(xué)習(xí)也隨之終止，這與語言學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。如何提高英語教學(xué)效果對英語老師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，我們急需尋求更有實(shí)踐操作意義和符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)體系、教學(xué)方法、評價(jià)體系。因此而言，建構(gòu)以提升英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

2 實(shí)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的功利性是造成難以體現(xiàn)英語實(shí)用性的主要原因之一。在大部分高校英語教學(xué)過程中，將考試成績作為對學(xué)習(xí)者的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，考試的結(jié)果與學(xué)生語言綜合能力畫等號，能夠通過各項(xiàng)考試成了英語教學(xué)的基本取向和英語學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。因而大學(xué)英語教學(xué)非常注重對考試成果達(dá)成的功利性培養(yǎng)，大部分教師側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)記憶和填鴨式輸入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在知識點(diǎn)層面，凡與考試有關(guān)的內(nèi)容學(xué)生才會花心思記憶，考試過后，往往就中斷了英語學(xué)習(xí)，這顯然是與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性背道而馳，英語教學(xué)的應(yīng)用性和有效性無法保障。

（2）缺乏良好的英語語言環(huán)境直接影響英語教學(xué)的效果。一個(gè)良好的英語語言環(huán)境可以為學(xué)生打開使用這門語言進(jìn)行交際的窗口，大大提升了學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性。由于大學(xué)英語班級容量大，學(xué)生水平層次參差不齊，大部分英語課堂教學(xué)以中文講授為主，因此，課堂上使用英語的機(jī)會非常有限，學(xué)生的語言交際欲望弱，英語語言的實(shí)用性受到影響。其次，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上的短暫教學(xué)，課外也難以獲得使用英語的機(jī)會。實(shí)用性的英語培養(yǎng)目標(biāo)并不是狹義上的“實(shí)用主義”，或僅僅強(qiáng)調(diào)英語課堂上的運(yùn)用，而應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的潛能，能長遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，這種培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在能應(yīng)付一般的考試，而應(yīng)該能應(yīng)對生活交流、文化學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

（3）教學(xué)主體的角色錯(cuò)位阻礙英語教學(xué)的實(shí)用性。教學(xué)主體的錯(cuò)位是指本應(yīng)該作為學(xué)習(xí)行為主體的學(xué)生成了課堂中的陪襯，而本應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師卻成了課堂的中心，這樣角色的錯(cuò)位嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性，姑且不說學(xué)生是否有動力去課外實(shí)踐英語能力，即便是在課內(nèi)也大大影響了學(xué)生的參與感，使課堂上陷入了一種畸形的安靜狀態(tài)。長期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式往往是以教師作為課堂的中心，并負(fù)責(zé)所有的知識輸出； 然而學(xué)生只是處于被動的接收狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下亦步亦趨，課堂上實(shí)際去操練英語的情況非常少見，這也就造成了教學(xué)主體與實(shí)際運(yùn)用語言的斷裂。

（4）教材體系陳舊，英語教學(xué)內(nèi)容沒有更新。教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容滯后、不實(shí)用、信息量小,這在很大程度上影響著英語實(shí)用性的發(fā)展。部分高校大學(xué)英語教材偏重于語言語法基礎(chǔ),專業(yè)性、互動性、交際性不強(qiáng),與生活中實(shí)用的英語相差較大。這樣的教材很難激發(fā)學(xué)生的興趣，對于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)幫助甚少。

3 實(shí)用英語人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)探索與實(shí)踐

3.1 實(shí)用英語人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想

（1）實(shí)用性。實(shí)用性應(yīng)該成為培養(yǎng)體系的主導(dǎo)思想，不管是教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)重點(diǎn)的講授、 評價(jià)體系的制定都應(yīng)該突出對學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng),避免存在應(yīng)試性教學(xué)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了提升學(xué)生使用這門語言的能力，學(xué)以致用應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的最終成果。實(shí)用性原則遵循了外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性。

（2）主體性。確定學(xué)生培養(yǎng)體系中的主體作用，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，他們的互動和參與是實(shí)現(xiàn)英語有效性教學(xué)的前提。在教學(xué)活動展開過程中盡可能提高學(xué)生的主體意識，要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)比較良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們更多的選擇空間以及相應(yīng)的語言實(shí)踐的條件調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，避免教師主導(dǎo)課堂情況的出現(xiàn)。

（3）延續(xù)性。尊重語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，英語學(xué)習(xí)不可能單純依靠課堂上非常短暫時(shí)間的輸入，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該延續(xù)至課內(nèi)的輸入與課外的輸出、 英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，這能保證英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，能長遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用，讓學(xué)生自如地應(yīng)對生活交流、文化學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

（4）交互性。以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)顯然無法完全滿足提升英語能力的要求。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)形式為主，突出學(xué)習(xí)者在課程中的能動性和交互性，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中主動地去提升自己英語運(yùn)用能力，在同教師及其他學(xué)習(xí)者不斷“互動”與“協(xié)商”的過程中實(shí)現(xiàn)對知識或技能的把握。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

建構(gòu)以提升英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，其指導(dǎo)思想是人才培養(yǎng)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。依據(jù)上述的指導(dǎo)思想、英語學(xué)習(xí)規(guī)律、民商法律學(xué)院對人才培養(yǎng)的要求，我們強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用性、互動性大學(xué)英語教學(xué)體系，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師授課的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性，致力于培養(yǎng)學(xué)生真正用英語去思考、用英語去交流、用英語去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)獨(dú)立的思維和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立的思維和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.3 教學(xué)體系的探索

（1）英語能力課程設(shè)置。課程是教學(xué)實(shí)踐的重要構(gòu)成要素之一，同人才培養(yǎng)具有密切的關(guān)聯(lián)。充分考慮到課程設(shè)置的重要性，因而我們的英語能力課程體系特點(diǎn)是分層次、分模塊、漸進(jìn)式、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力以及專業(yè)素養(yǎng)（見表1）。

表1 英語能力課程

（2）環(huán)境平臺。環(huán)境平臺的構(gòu)建可以解決學(xué)生在第一課堂教學(xué)中英語語言輸入、 輸出機(jī)會不足而造成的英語綜合應(yīng)用能力的問題，讓學(xué)生在英文環(huán)境中親身體驗(yàn)和感受英語語言的工具性魅力與人文性精髓。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)包括兩大板塊：自主學(xué)習(xí)和英語工作坊。自主學(xué)習(xí)是指幫助學(xué)生養(yǎng)成良好獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其更好地提升學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師不加過問，反而教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性和正確方法，教師著重要注意以下三點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)視為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)整體，加深自主學(xué)習(xí)直接影響英語學(xué)習(xí)效果的觀念； ②給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源； ③將自主學(xué)習(xí)納入形成性評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。

3.4 教學(xué)方法探索

（1）全英文教學(xué)。目前國外盛行的浸入式教學(xué)法是全英文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)理念就是沉浸在全英文的教學(xué)環(huán)境中，英語本身成了學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介，而不是專門為了學(xué)英語而去學(xué)英語。全英文教學(xué)主要采用英文原版教材、英文講授課程、完成英語作業(yè)、參加全英文考試。使用全英文教授法學(xué)，讓學(xué)生接受與英美國家學(xué)生相同的教學(xué)，能大幅提高學(xué)生的聽說能力并幫助培養(yǎng)國際化思維方式。全英文教學(xué)模式從大一新生入學(xué)之后就開始實(shí)行，為了訓(xùn)練學(xué)生能夠達(dá)到看懂英文原版教材，聽懂專業(yè)英文課程，用英語參加考試，以及完成英文論文的能力，大一開始學(xué)生將接觸一系列高強(qiáng)度的英語課程訓(xùn)練，旨在提高英文的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而為之后的全英文法律專業(yè)課程打下深厚基礎(chǔ)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法。我們通過開展課題小組討論，理論查詢，研究方法設(shè)計(jì)，學(xué)生調(diào)查問卷等研究方法，探索出了更利于引導(dǎo)學(xué)生小組合作的任務(wù)型教學(xué)模式，采用這種教學(xué)法的意義在于鼓勵生生互動、積極參與、共同協(xié)作、真正做到以學(xué)生為中心、提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

3.5 評價(jià)模式探索

3.5.1 基礎(chǔ)英語課測試題型改革

考查學(xué)生接受和掌握所學(xué)英語知識，綜合運(yùn)用英語知識的能力是基礎(chǔ)英語課測試題型改革的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們更新后的測試體系最為特色的一點(diǎn)是試卷中沒有任何選擇題，借此我們希望鍛煉學(xué)生自己組織語言和運(yùn)用語言的能力。在考試題型上，我們采用主客觀題混合題型，考試的試題類型構(gòu)成和各構(gòu)成部分計(jì)分如下。（1）第一部分是詞匯與句法結(jié)構(gòu)（Vocabulary），占比40%，詞匯與句法結(jié)構(gòu)部分要求扎實(shí)掌握教材里詞匯的用法、靈活地變換句子形式。這道大題被分為兩個(gè)部分，第一部分是Flexible use of vocabularies: rewrite the following sentences based on requirements in the bracket，共有十個(gè)句子。第二部分是Write down the part of speech of the underlined vocabularies (e.g.verb,noun,adj,adverb phrase,noun phrase),and then explain the meaning of each vocabulary in that sentence in English，共有十個(gè)句子；（2）第二部分是翻譯（Translation），占比5%，考察學(xué)生的翻譯能力。有一個(gè)英文的小段落，要求準(zhǔn)確的翻譯成中文；（3）第三部分是閱讀理解（Reading Comprehension），占比40%，閱讀理解短文2 篇，第一篇短文后有5 個(gè)問題，第二篇短文后有3 個(gè)問題，考生根據(jù)短文內(nèi)容的理解寫出正確的答案，此題沒有選擇題，全部為問答題；（4）第四部分是寫作（Writing），占比15%，寫作共一題，按試卷上給出提示寫成一個(gè)段落。

3.5.2 多元化評價(jià)模式

在評定類型上，多元化評價(jià)有利于促進(jìn)主動性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不會再被動地接受評價(jià)。原始的單一試卷評價(jià)已經(jīng)不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與活動的表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等方面，也不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí),更不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。由于學(xué)生了解多元化評價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià),因此,他們在學(xué)習(xí)過程中均能積極參與,發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，得到了很好的“聽”“說”“讀”“寫”的英語綜合能力的鍛煉,達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的。我們主要采用終結(jié)性評價(jià)、 形成性評價(jià)、英語平臺實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，跟蹤學(xué)生在語言交際能力、 語言文化理解能力等方面的發(fā)展過程與動態(tài)，真實(shí)而有效地評估學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力水平和學(xué)生的英語文化素養(yǎng)水平。肯定學(xué)生的進(jìn)步，減少考試的壓力，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

4 結(jié)語

在全球化背景下，培養(yǎng)與這個(gè)國際化的時(shí)代相匹配的實(shí)用型外語人才是我國高等教育的重要使命。依據(jù)語言及外語學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)院的培養(yǎng)人才發(fā)展定位，我們以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院民商法律學(xué)院為例，重點(diǎn)對教學(xué)體系、教學(xué)方法、評價(jià)模式提出構(gòu)建以提升英語實(shí)用能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。在實(shí)行改革的期間,我們可以明顯地感受到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生比以前更加重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用。