蘇南地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平的現(xiàn)狀調(diào)查

楊燁，徐英

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇蘇州 215500）

1 問(wèn)題的提出

小學(xué)教師工作的重要性是不言而喻的，在黨和國(guó)家政策的關(guān)心下，小學(xué)教師工作的社會(huì)地位也是日益提高，小學(xué)教師的工作環(huán)境日益改善，使得小學(xué)教師成為一個(gè)廣受歡迎的職業(yè)。小學(xué)教師的心理健康水平作為小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方面，也日益受到關(guān)注，按照常理來(lái)說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的因素使我們假設(shè)小學(xué)教師的心理健康水平會(huì)低于全國(guó)的平均水平，張清、李晶、王文、劉金明、牛穎的研究都采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行了心理健康水平的測(cè)量，在9 項(xiàng)指標(biāo)和總分上幾乎都高于全國(guó)常模。同時(shí)，2000年中小學(xué)生心理健康課題組調(diào)查了全國(guó)14 省市168 所學(xué)校的2 292 名教師，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在不同程度的心理問(wèn)題，“輕度心理障礙”“中度心理障礙”“心理疾病”的比率分別為32.18%、16.56%、2.49%。從分布特點(diǎn)看，小學(xué)教師的問(wèn)題最為突出，心理障礙率高達(dá)54.21%。該調(diào)查基于對(duì)以上結(jié)果的困惑，采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)蘇南地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，以獲得第一手資料，了解問(wèn)題所在。

2 研究過(guò)程

（1）研究對(duì)象。該調(diào)查選擇了蘇南地區(qū)某縣級(jí)市的小學(xué)教師，分別包含一所市級(jí)小學(xué)、一所縣級(jí)小學(xué)和一所鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷140 份，回收123 份有效問(wèn)卷，有效率為88%。其中，100 名女教師、23 名男教師；55名班主任，68 名非班主任。（2）研究工具。該調(diào)查采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。使用SPSS22.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

（1）小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀。按照癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的計(jì)分方式，統(tǒng)計(jì)123 名小學(xué)教師9 個(gè)指標(biāo)的得分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 小學(xué)教師癥狀自評(píng)量表各指標(biāo)得分與全國(guó)常模比較（±s）

表1 小學(xué)教師癥狀自評(píng)量表各指標(biāo)得分與全國(guó)常模比較（±s）

注：* 表示P＜0.05。

指標(biāo) 小學(xué)教師 全國(guó)常模抑郁* 1.28±0.35 1.50±0.59恐怖* 1.15±0.35 1.23±0.41軀體化* 1.25±0.40 1.37±0.48強(qiáng)迫癥狀 1.55±0.43 1.62±0.58人際關(guān)系敏感* 1.25±0.37 1.62±0.58焦慮* 1.24±0.31 1.39±0.43焦慮* 1.24±0.31 1.39±0.43敵對(duì)* 1.32±0.39 1.48±0.56偏執(zhí)*精神病性*1.23±0.33 1.16±0.31 1.43±0.57 1.29±0.42

結(jié)果對(duì)照全國(guó)常模，采用單樣本T 檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)值為全國(guó)常模的平均值，結(jié)果9 個(gè)指標(biāo)中，除了強(qiáng)迫癥狀指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到0.05 水平顯著，其他8 項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了0.05 水平顯著，而且都是低于全國(guó)的水平。

根據(jù)國(guó)內(nèi)使用標(biāo)準(zhǔn)，以癥狀自評(píng)量表中任意一個(gè)指標(biāo)得分大于或等于3 為心理問(wèn)題劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中有64 人至少一個(gè)指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，即存在某種程度的心理問(wèn)題，檢出率為52.03%。最多的是強(qiáng)迫癥，其次是敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性、恐怖，所占比例依次是50.40%，24.3%、17.1%、16.3%、14.6%、13.0%、13.0%、9.8%、7.3%。同時(shí)以癥狀自評(píng)量表中任意一個(gè)指標(biāo)得分大于或等于4 為心理問(wèn)題劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中有18 人至少一個(gè)指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可以標(biāo)定為中度的心理問(wèn)題，占比14.6%；以癥狀自評(píng)量表中任意一個(gè)指標(biāo)得分大于或等于5 為心理問(wèn)題劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中有5 人至少一個(gè)指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可以標(biāo)定為重度的心理問(wèn)題，占比4%。

（2）班主任和非班主任小學(xué)教師心理健康水平的比較。小學(xué)教育中，班主任的工作是核心工作，因此班主任和非班主任在日常的工作方式和工作量上有比較大的區(qū)別，對(duì)班主任和非班主任癥狀自評(píng)量表9 個(gè)指標(biāo)的得分結(jié)果采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果癥狀自評(píng)量表的9 個(gè)指標(biāo)上，班主任的小學(xué)教師得分都要顯著高于非班主任的小學(xué)教師的得分，達(dá)到了0.05 水平顯著。

4 分析和討論

（1）結(jié)果顯示蘇南地區(qū)小學(xué)教師的心理健康水平比較好，顯著低于全國(guó)平均水平，這是系統(tǒng)性的異樣結(jié)果，而胡海燕、張清、李晶、王文、劉金明、牛穎等研究都采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行了心理健康水平的測(cè)量，在9 項(xiàng)指標(biāo)和總分上幾乎都高于全國(guó)常模，而且經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)幾乎都是顯著的。蘇南地區(qū)經(jīng)過(guò)40年經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，所有市縣的經(jīng)濟(jì)水平較高，這些市縣都重視地區(qū)教育的發(fā)展，從直觀來(lái)說(shuō)，小學(xué)的軟硬件建設(shè)都領(lǐng)先全國(guó)的水平，同時(shí)這些市縣的小學(xué)老師的社會(huì)地位都比較高，收入穩(wěn)定，工作之外的心理壓力會(huì)相對(duì)其他地區(qū)比較好。如果說(shuō)只要關(guān)心小學(xué)教師，讓小學(xué)教師安心做好他們的本職工作就能使小學(xué)教師的心理健康水平有個(gè)顯著的降低，那當(dāng)然是可喜的結(jié)果，我們的政府和教育行政部門(mén)也有了工作的方向。

（2）從心理問(wèn)題的檢出率來(lái)看，輕度心理問(wèn)題的檢出率為52.03%，中度心理問(wèn)題的檢出率為14.6%，重度心理問(wèn)題的檢出率為4%，盡管癥狀自評(píng)量表的9 個(gè)指標(biāo)得分出現(xiàn)了系統(tǒng)性的異樣結(jié)果，輕度心理問(wèn)題的檢出率與其他的調(diào)查和全國(guó)性的調(diào)查差別不大，而中度和重度心理問(wèn)題的檢出率則略高于其他調(diào)查的水平和全國(guó)水平，這樣的結(jié)果說(shuō)明，蘇南地區(qū)的小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r雖然比較好，但是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有主動(dòng)去關(guān)注小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題，所以那些由小學(xué)教育職業(yè)帶來(lái)的心理問(wèn)題還是沒(méi)有改善，由于蘇南地區(qū)小學(xué)教師總體的心理健康水平比全國(guó)平均水平好，這樣的結(jié)果顯得尤為突出，需要蘇南地區(qū)的教育行政部門(mén)改變工作方式，有針對(duì)性地去關(guān)心一些問(wèn)題。

（3）在檢出的輕度心理問(wèn)題中，9 個(gè)指標(biāo)嚴(yán)重程度的順序是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性、恐怖，尤其是強(qiáng)迫癥狀，占比超過(guò)一半，同時(shí)在對(duì)9 個(gè)指標(biāo)與全國(guó)常模進(jìn)行比較時(shí)，也是這個(gè)指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到差異的顯著水平，李晶《160 名小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查分析》 也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀的心理問(wèn)題檢出率是最高的，《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》指出“這個(gè)指標(biāo)主要是指那些明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，還有一些比較一般的認(rèn)知障礙的行為征象”，這個(gè)問(wèn)題可以看成影響小學(xué)教師心理健康水平的主要因素，也體現(xiàn)了小學(xué)老師的工作特點(diǎn)，小學(xué)生的心智各方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，需要小學(xué)教師牢記這點(diǎn)，復(fù)命曰常，知常曰明，知常容，容乃公，公乃全。

（4）對(duì)班主任和非班主任小學(xué)教師的心理健康水平進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在癥狀自評(píng)量表的9 個(gè)指標(biāo)上，都是班主任小學(xué)教師明顯高于非班主任小學(xué)教師的心理健康水平，小學(xué)教師的工作性質(zhì)比較復(fù)雜，影響小學(xué)教師心理健康水平的因素有很多，該調(diào)查把班主任小學(xué)教師和非班主任小學(xué)教師進(jìn)行比較，僅僅作為一個(gè)啟示，表明小學(xué)教師的心理健康水平與小學(xué)教師的工作性質(zhì)是有關(guān)的，相對(duì)于班主任小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，非班主任小學(xué)教師更加關(guān)心學(xué)科的課堂教學(xué)，即使參與到小學(xué)生的日常管理，也不是系統(tǒng)參與，而大量的教育工作都由班主任來(lái)執(zhí)行，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此，因此班主任的工作量要大很多，影響了他們的心理健康水平。