部編版小學語文中高年級單元拓展整合閱讀研究初探

段文星

摘要：統(tǒng)編教材提倡“關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)”。統(tǒng)編語文教材比起以往的教材，更加注意拓展閱讀延伸，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。小學語文單元閱讀往往局限于拓展，如何將單元拓展進行整合，并適用于單元教學卻很少有人探究。本文探討了部編版小學語文單元拓展整合閱讀。

關鍵詞：單元閱讀;拓展整合

目前，在單元教學方面比較有影響的有：李希貴的“大單元教學”，提出應該重視積累，通過主題閱讀的積累、拓展提升學生的語文學習能力;竇桂梅的“主題教學”，提倡從一個主題出發(fā)，提煉出“主題詞”，在學生的個性化理解中，實現(xiàn)課程單元意義的建構(gòu);最近提倡的“1+X”拓展閱讀，不僅通過教一篇課文，開發(fā)出多篇閱讀資源，更要以單元主題為中心，將一個單元拓展開發(fā)的閱讀資源進行再整合提煉，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，部編教材“雙線組元”的特點，要求我們在單元拓展整合的教學實踐以及中同時兼顧“語文要素”和“人文主題”，教學模式仍需深入研究。

一、研究的意義

此項研究將有力推動教師專業(yè)成長，課堂轉(zhuǎn)型，對學生終身成長，閱讀能力的提升，以及語文核心素養(yǎng)的提升意義深遠。

1.進一步推動教師教科研的積極性、主動性、創(chuàng)新性?！?+X”拓展閱讀教學模式的推廣，給了教師開發(fā)的空間，由點到面進行單元拓展整合，有效解決學生讀書少的問題，拓展整合課內(nèi)外閱讀資源，幫助學生養(yǎng)成良好讀書習慣，提升學生語文能力和核心素養(yǎng)。

2.將教師的常態(tài)教學與新一輪教學改革有機融合。通過一個主題的拓展，加強對單元教學的整合，靈活地處理單元內(nèi)各個板塊的內(nèi)容;加強對比閱讀，體會不同文體的表達效果。

3.豐富教師的知識遷移理論。單元拓展整合閱讀教學需要教師在把握教材的單元特點之后，有針對性地進行知識拓展，開發(fā)出適合學生學習的教學資源，這本身就是建立在知識遷移理論基礎上的。

4.改變教師的課堂關注點。通過對本課題的研究，促使教師在教學研究中關注到學生在閱讀學習中遇到的問題和對閱讀資源的需求，從而全面激發(fā)教師進行課堂教學改革。

5.提升學生的核心素養(yǎng)。本課題旨在研究如何在教材的基礎上進行單元拓展與整合閱讀教學，并對教材有效開發(fā)利用，對教學資源合理補充，可以提升學生的語文知識水平和閱讀能力。

二、研究目標

統(tǒng)編教材基本編排思路為“雙線組元”和“三位一體”，重點提倡拓展課外閱讀，要求在課文之外延伸多篇文章閱讀、整本書閱讀。因此，我們以統(tǒng)編教材為的基礎，以“單元拓展整合閱讀”為教學研究點，采用文獻研究、問卷調(diào)查、行動研究等方法，針對當前小學語文中高年級“單元拓展整合閱讀”教學模式缺少有效的課程資源的問題進行觀察研究，旨在探索出科學、規(guī)范的小學語文中高年級“單元拓展整合閱讀”的策略，并建構(gòu)實用性“單元拓展整合閱讀”校本課程。

三、研究內(nèi)容與策略

前期，我們進行過“大量讀寫”課題研究，對拓展閱讀教學有一定的經(jīng)驗和基礎，隨著部編教材的推進和煙臺市“單元拓展整合閱讀”研究的開展，單元拓展整合閱讀的研究亟需深入。

1.構(gòu)建小學語文中高年級“單元拓展整合閱讀”有效模式

近年來老師們探究了單元整體教學模式，取得了一定的成效。但也存在一些問題，如單元整體與拓展教學沒有有機融合，有的教師或拓展閱讀不合時機和過度，或拓展閱讀的方式單一，或拓展閱讀形式?jīng)]有得到落實等。因此，在研究過程中，重點關注以下問題：

（1）研究出適用于教學實踐的單元拓展閱讀教學的方法。在教學過程中，應該確立單元多維度拓展方向的同時，根據(jù)拓展后學生的學習情況，將課內(nèi)外課程資源加以統(tǒng)整，重新調(diào)整或重組教材內(nèi)容，使其融合為一個更有意義的教學單元，旨在建立起讓學生的語文要素和人文主題（工具性和人文性的統(tǒng)一）雙線并行，從而得到較為穩(wěn)定、高效的教學活動操作范式。

（2）研究出基于教材及單元拓展后整合教學方法。整合的意義不僅在于加深理解、強化感受，更在于啟發(fā)學生思維，為學生的課外閱讀學習提供方法指導。主要從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造三方面引導學生從作品語言、表現(xiàn)形象、情感表達、寫作風格等方面對一組文本進行審美鑒賞，并在此過程中提高審美情趣。

（3）單元整體教學如何與拓展教學有機融合。在前期的教學研究中，單元整體教學、群文閱讀、以文代文、讀寫結(jié)合等課型已經(jīng)在我校的教學實踐中普遍鋪開，但是各種課型缺少有機融合，如何圍繞部編教材的“雙線組元”和“三位一體”兩條主線來進行單元整體教學和拓展教學的融合，仍是我們需要研究的內(nèi)容。

2.小學語文中高年級“單元拓展整合閱讀”方向研究

（1）小學語文中高年級“單元拓展閱讀”研究。重點是在閱讀教學實踐中通過單元拓展閱讀課堂教學目標、課堂環(huán)節(jié)設計、學生學習效果、閱讀材料整合開發(fā)等行為研究，探究實現(xiàn)高效單元拓展整合閱讀的規(guī)范化的策略。

（2）小學語文中高年級“單元拓展整合閱讀”研究。重點是在閱讀教學實踐中通過對單元拓展教學材料及資源的有效整合研究，探究建立有效的整合的方向與策略。

（3）實用性的單元拓展整合閱讀校本課程研究。通過教學實踐與研究，整理中高年級各單元拓展整合閱讀教學的拓展文章、書籍、資料等，形成校本課程。

參考文獻：

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