淺析信息時代下高等教育教學(xué)形式的多樣性

孫苒

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新大大加深了信息傳播的廣度，也推動了教育形式的變革，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)足不出戶就能分享全球的教育資源。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，在線教育也呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢。本文旨在探討信息技術(shù)下的高等教育教學(xué)形式，其中以慕課為例，分析其對于高校和師生的不同意義，以及如何能夠更好的構(gòu)建此類線上課程以服務(wù)于高校教學(xué)。

關(guān)鍵詞：在線教育;網(wǎng)絡(luò)平臺;互動性;開放性

一、前言

飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶領(lǐng)我們即將進入5G時代。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們也越來越多的使用互聯(lián)網(wǎng)，以及各種各樣的平臺去汲取大量信息。其實在我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺去系統(tǒng)的進行知識技能的學(xué)習時，這些方式都可以統(tǒng)稱為在線課程。

在線課程依托的載體有很多形式，微信公眾號、應(yīng)用軟件、視頻網(wǎng)站、直播平臺進行的線上教育等，但它們的傳播性受到了局限。現(xiàn)在比較熱門并且在高校中逐漸推廣的有慕課。慕課由其英文縮寫MOOC的直接音譯。它的名稱也就是它的特點，即大規(guī)模開放式的線上課程。慕課作為近年來興起的新型教育模式它的核心就是共享。包含更多的教育資源以及容納更多的在線學(xué)習人數(shù)。雖然慕課這一理念是由國外最先提出，但是國內(nèi)的慕課教育發(fā)展也在不斷發(fā)展成熟。這一發(fā)展對于高等教育教學(xué)形式的多樣性來說具有重大意義。

二、國內(nèi)高校發(fā)展慕課的意義

1.對于高校的意義

不管是合作開發(fā)，還是構(gòu)建自己的慕課平臺對于高校來說是有利于高校教學(xué)的良性發(fā)展，它像高校的一張名片，讓人們通過在線課程了解高校的辦學(xué)情況，專業(yè)情況以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。也是一扇窗戶，全面開放展示自身的特色。一方面是展示自身，一方面也是兼容并濟。一直以來提倡的打破高校之間的圍墻。因為有互聯(lián)網(wǎng)的特性，使得在線課程成為了各高校之間交流與分享知識的媒介。既能夠推廣宣傳自身的辦學(xué)理念，擴大高校國內(nèi)外影響力，又能夠推動教育資源共享。對于高校來說，構(gòu)建例如慕課一類的線上課程具有積極的意義。

2.對于教師的意義

教師既可為慕課的施教者，也可是受教者。授課教師會針對此種方式進行更加充分的備課、講課。而上課程授課的質(zhì)量也將受到更多學(xué)生的檢驗，高校可以借助此類平臺培養(yǎng)更多的明星老師，他們兼具淵博的學(xué)識、較高的專業(yè)水平以及高水平的上課能力。教師本人也可以借助這種線上課程平臺得到能力的鍛煉。

在高校教師備課過程中也會利用慕課平臺進行參考學(xué)習，這樣可以及時更新專業(yè)知識，上課方式。也是與同行之間的無形的交流。對于教師來說，檢驗是否為一名合格教師的標準就是能不能上好一門課。除了專業(yè)書籍、外出學(xué)習考察、參加論壇會議等方式，有了慕課這樣的平臺更是為知識汪洋匯入了更多的水源。教師可以通過慕課網(wǎng)站上海量的教育資源了解學(xué)習到更好的授課方式，最終融會貫通能夠更好地運用在自己的課堂上面。

3.對于學(xué)生的意義

這里的學(xué)生不僅有在校學(xué)生也包括了社會人士，大家都可以進行慕課平臺的學(xué)習。對于在校大學(xué)生來說時間比較充裕，除了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習還可以選擇進行自主學(xué)習。大學(xué)的學(xué)習更加體現(xiàn)了自主性，學(xué)生有更多的思考和計劃：自身適合或者喜歡什么樣的內(nèi)容，對自己未來的發(fā)展有什么積極的影響。線上課程提供了更多的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及堅持不懈的品質(zhì)。而對于偏遠地區(qū)的高校來說，教育資源匱乏，線上課程更能體現(xiàn)教育的公平性，使那里的學(xué)生不再受地理位置的限制，而同樣能夠擁有高水平的師資力量，以及最新的專業(yè)知識、資訊信息。

對于非在校學(xué)生來說也同樣提供了一個便捷的學(xué)習平臺。首先學(xué)習時間比較靈活機動，學(xué)習方式互動性強，課程資源豐富，受眾廣。對于現(xiàn)在倡導(dǎo)的終身教育，慕課一類的線上課程剛好提供了技術(shù)支持，大大加快了全民終身化學(xué)習的步伐。它使得人們不再受限于學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)，即便從學(xué)校畢業(yè)之后依然可以進行繼續(xù)教育。這對于我國構(gòu)建終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習型社會，起到了良好的促進作用。

三、對于構(gòu)建高校在線課程平臺（慕課）的分析思考

2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。其中提出了當前的重點任務(wù)是：“1建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程;2認定一批國家精品在線開放課程;3建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺;4促進在線開放課程廣泛應(yīng)用;5規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進;6加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn);7推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。”

針對以上任務(wù)，高校組織團隊從技術(shù)、師資、課程資源等各方面積極構(gòu)建。那么我從高校教師的角度對于在線課程建設(shè)有一些思考：首先構(gòu)建在線課程其中課程質(zhì)量是保障，所以對于課程的建設(shè)要優(yōu)化教育資源，確保知識的更新。既符合中國的特色，也符合高校自身發(fā)展的特色。不斷的打磨課程，對線上課程組織專家進行評估，論證是否能達到精品課程、專業(yè)課程的發(fā)展前景如何。然后是線上課程教育資源的共享：很多在線課程的頁面添加有兄弟院?；驀飧咝５南嚓P(guān)課程的鏈接，這樣可以達到全球的教育信息共享。即加強了高校之間的聯(lián)系，也為學(xué)習者提供更多的課程選擇。最后就是在開展線上課程的時候結(jié)合培養(yǎng)方案，學(xué)生學(xué)習在線課程有那些不同的課程作為專業(yè)必修課，或是選修課，學(xué)分如何認定，畢業(yè)需要完成多少學(xué)時的線上課程。在制定培養(yǎng)方案時，這些需要作出合理的規(guī)劃。

四、結(jié)語

以上是我對于構(gòu)建高校在線課程平臺的一些淺薄的看法，當然這個課題還值得更多的去探討研究。畢竟還是一個新生事物，也有許多需要去完善的地方。現(xiàn)階段是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式的，可以作為一種輔助教學(xué)手段一起更好的完成高等教育任務(wù)。期待在未來，有更多更完善的教學(xué)方式，將我們?nèi)祟惖慕逃聵I(yè)帶領(lǐng)到一個全新的高度。

參考文獻：

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