初中語文朗讀教學(xué)策略研究

陳志懷

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展與改革，初中語文中的朗讀教學(xué)越來越受到教師的重視。朗讀作為一種有效的語文教學(xué)手段，在初中階段應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用與實(shí)施。因此，如何進(jìn)行好這一方面的教學(xué)，成為了廣大語文教師亟需考慮的問題。教師應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合語文這門科目的學(xué)科性質(zhì)，利用信息工具調(diào)動學(xué)生們對朗讀學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，自身積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，增加學(xué)生們的朗讀經(jīng)驗(yàn);此外還應(yīng)拓展朗讀的情境，以提升學(xué)生們的朗讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往會受到語文教師的忽視，沒有實(shí)施有針對性的策略來提升學(xué)生們的朗讀水平，這樣的現(xiàn)象在當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境中是需要做出改變的。要知道，朗讀是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的文字轉(zhuǎn)化為聲音的重要活動，能夠有效提升學(xué)生們認(rèn)識生詞生字的水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該將自身的朗讀教學(xué)重視起來，并投入足夠的精力來進(jìn)行好這方面的教學(xué)。為此，本文從調(diào)動學(xué)生朗讀興趣、增加學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生朗讀素養(yǎng)這三個(gè)方面出發(fā)，展開了關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)策略的研究：

一、利用信息工具，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

受到以往教師教學(xué)觀念的影響，大部分初中階段的學(xué)生對于課文朗讀的熱情都不太高，在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)，也不能很好地投入耐心與精力，認(rèn)真進(jìn)行文章的朗讀。因此，教師要想進(jìn)行好語文朗讀的教學(xué)，首先就應(yīng)該提升學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該將信息工具好好利用起來?？梢酝ㄟ^制作精美的課件，為學(xué)生講解朗讀的相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧;還可以為學(xué)生播放各類文章的朗讀音頻，讓學(xué)生找到朗讀的感覺等，以此來提升學(xué)生們的朗讀興趣。

例如，教師在進(jìn)行初中語文《背影》這篇課文的朗讀教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合信息工具來開展。這篇文章講述的是朱自清與父親之間的情感，文中有許多質(zhì)樸而又動人的情節(jié)，因此，要想讓學(xué)生們讀好這篇文章，教師就應(yīng)利用多媒體播放課文的朗讀音頻，先讓學(xué)生們聽一遍之后再進(jìn)行跟讀，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀這篇課文的情感基調(diào)。對于文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，如課文第六自然段，教師則應(yīng)反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀等。在這樣的過程中，調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性。

二、教師積極引導(dǎo)，增加學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)

要想讓學(xué)生們真正進(jìn)行好初中語文朗讀的學(xué)習(xí)，只讓學(xué)生對閱讀有興趣還是不夠的，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行課文的朗讀，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生們的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生對于課文朗讀的主動性。學(xué)生只有在具備了主動進(jìn)行文章閱讀的習(xí)慣之后，才能更好地拓展自己的朗讀范圍，并在日積月累的朗讀中增加自身的朗讀經(jīng)驗(yàn)，打磨文章朗讀的技巧。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，來讓學(xué)生們認(rèn)識到勤加朗讀的重要性，并提升學(xué)生們的朗讀能力。

例如，教師在開展初中語文《白楊禮贊》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過瀏覽課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這篇具有贊美性質(zhì)的文章是非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀的，因此，教師應(yīng)好好利用這篇文章的教學(xué)機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課文的朗讀。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀一遍，并在需要注意的地方做些朗讀標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的激情與贊美之情。在通過教師的引導(dǎo)梳理了學(xué)生的朗讀節(jié)奏之后，教師就可以讓學(xué)生們自己朗讀，并在旁邊進(jìn)行監(jiān)督等，從而增加學(xué)生們的朗讀經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展朗讀情境，提升學(xué)生朗讀素養(yǎng)

在形式單一的文章朗讀中，學(xué)生往往不能對自己的朗讀水平有很好的認(rèn)知。因此，就需要語文教師來實(shí)施一定的教學(xué)策略，拓展學(xué)生們的朗讀情境。為了幫助初中階段的學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀，營造良好的課上朗讀氣氛，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式來完成朗讀任務(wù)。通過與他人協(xié)作進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以認(rèn)識到自身朗讀中的不足之處，并做出相應(yīng)的改進(jìn)。在讓組內(nèi)的同學(xué)監(jiān)督自己進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生還能夠有更好的朗讀狀態(tài)等。在這樣的過程中，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中語文《藤野先生》這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該將學(xué)生們的朗讀情境加以拓展。這篇課文講述了作者留學(xué)過程中的幾件事，其文章的篇幅較長，因此教師可以讓學(xué)生們組成小組來完成這一朗讀任務(wù)。根據(jù)課文內(nèi)容，可以將其分成幾部分，然后讓組內(nèi)的同學(xué)每人朗讀一部分故事的內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕粨Q，從而合作進(jìn)行文章的朗讀。在這樣的過程中，學(xué)生可以互相借鑒對方朗讀的方式，并探討朗讀的技巧等，以此來提高學(xué)生們的朗讀素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文的朗讀教學(xué)對于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。為了有效提升學(xué)生們朗讀的積極性，讓學(xué)生掌握規(guī)范朗讀的技能，教師需要有意識地引領(lǐng)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)朗讀的興趣所在，并養(yǎng)成規(guī)律朗讀的良好習(xí)慣。為此，教師就需要做到：利用信息工具，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣;自身積極引導(dǎo)，增加學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn);拓展朗讀情境，提升學(xué)生朗讀素養(yǎng)。通過實(shí)施這些教學(xué)策略，幫助教師將初中語文的朗讀教學(xué)順利進(jìn)行下去，提高這方面的教學(xué)質(zhì)量。

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