小學(xué)二年級語文高效課堂教學(xué)的策略探討

蔡再梅

摘 要：在小學(xué)二年語文課堂教學(xué)過程中，需要教師以小學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，在活動中可以體現(xiàn)出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要多方面地考慮教學(xué)策略，從而有利于構(gòu)建語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文;高效課堂;教學(xué)策略

引言

在新課改的教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)語文教師需要在展開課堂教學(xué)的過程中，既要注重興趣在課堂中的作用，又要注重教學(xué)方式的多樣化，這就會構(gòu)建高效課堂提供有利條件，促進(jìn)可以提升學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)存在的問題

1、課堂的互動效果較差

在二年級的語文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不配合教師，當(dāng)教師提出問題或要求時，這些學(xué)生的毫無反應(yīng)，究其原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一方面由于教師的課堂教學(xué)方式存在固化問題，從一年級到二年級之間的語文課程中，學(xué)生們早已習(xí)慣語文教師的教學(xué)方式，認(rèn)為只要跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏就可以獲得和學(xué)習(xí)教材知識，顯然該種學(xué)習(xí)觀念較為偏激，會讓學(xué)生形成不自主、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂上少有人回應(yīng)教師。另一方面由于課堂教學(xué)內(nèi)容不便，始終都是圍繞課本教材教學(xué)，有些教師認(rèn)為語文教材中的插畫足以調(diào)動學(xué)生的興趣，不需要使用額外的素材輔助教學(xué)，可見教師僅注重教學(xué)成果，沒有注重學(xué)生廣泛的興趣，這也是導(dǎo)致課堂互動效果差的原因。

2、學(xué)生的課堂注意力容易分散

對于二年級小學(xué)生而言，此時正處于稚嫩的孩童心理，對一切事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但是也對一切事物的新鮮感退減速度較快，所以在語文課堂教學(xué)的過程中，諸多學(xué)生都會在后半段課堂表現(xiàn)出疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象，如學(xué)生竊竊私語、學(xué)生趴在課桌上瞌睡等，這就會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)效果。

二、展開小學(xué)二年級語文高效課堂教學(xué)的策略

1、展開語文課堂游戲活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

在語文教學(xué)的過程中，教師可以考慮將一些趣味化元素帶入語文課堂，這樣既可以符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以充分地體驗到語文課堂教學(xué)的樂趣，又可以將語文教材中的知識傳授給學(xué)生，從而可以達(dá)到高效教學(xué)的效果。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《拍手歌》時，從該篇課文的內(nèi)容來看，該篇課文屬于童謠形式，每段文字都有固定的格式和規(guī)律，如“你拍一，我拍一……你拍三，我拍三”等，所以教師可以利用該節(jié)奏的特點(diǎn)，在課堂中展開“交叉朗讀”的語文課堂游戲。首先，教師將所有學(xué)生分為A和B兩個小組，小組A負(fù)責(zé)朗讀“你拍一，我拍一”等段落，小組B負(fù)責(zé)朗讀“動物世界很新奇”等段落，這樣會給學(xué)生別樣的語文朗讀體驗感，讓學(xué)生頓時充滿朗讀興趣。然后，當(dāng)?shù)谝槐槔首x完后，教師可以調(diào)換朗讀部分讓小組再次朗讀，這時因朗讀內(nèi)容的不同，每個小組又會有新的朗讀體驗感。那么，在該朗讀游戲過程中，小學(xué)生的注意力都會被朗讀節(jié)奏所吸引，學(xué)生會考慮如何可以更好地接上其他小組的朗讀語句，在循環(huán)往復(fù)的朗讀后，讓學(xué)生可以加深對該篇課文的印象，提升教學(xué)效果。

再如，當(dāng)語文教師根據(jù)《雪孩子》在展開識字教學(xué)的時候，從該篇課文的內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“雪”、“晴”、“嚷”等生字，可見這些漢字的寫法較為復(fù)雜，需要學(xué)生認(rèn)真剖析筆畫結(jié)構(gòu)，才能更好地記憶。那么，教師可以展開“筆畫接龍”的語文課堂游戲。首先，教師可以在黑板上將生字的筆畫分解出來，如將“雪”字分解為“一”、“丨”、“一”、“丨”等筆畫，然后按照小學(xué)生的座位順序，讓每個學(xué)生根據(jù)黑板上的筆畫順序依次講出筆畫，如第一名同學(xué)說“一”，第二名同學(xué)說“丨”，以此類推。同時，教師使用指關(guān)節(jié)不停地敲擊著課桌，使其發(fā)出有節(jié)奏的“咚咚……”的聲響，讓學(xué)生在節(jié)奏結(jié)束之前依次按照順序說筆畫。那么， 在這樣的游戲過程中，既會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、刺激的游戲體驗，又會在無形中讓學(xué)生記憶漢字的筆畫寫法，有利于提升教學(xué)效果。

2、創(chuàng)新語文作業(yè)形式，提升課堂教學(xué)效果

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會在結(jié)束課堂的時候，會讓學(xué)生在課后時候復(fù)習(xí)本堂課講述的生詞、成語，讓學(xué)生按時完成布置的習(xí)題作業(yè)，雖然這種方式可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)效果，但是這種方式是在學(xué)生“不情愿”的情況下讓學(xué)生完成，這會給低年級的小學(xué)生帶來些許的壓力。那么，教師可以創(chuàng)新語文作業(yè)形式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在多種形式的作業(yè)帶領(lǐng)下，既加深課堂學(xué)習(xí)效果，又可以加強(qiáng)學(xué)生的興趣意識。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，從該篇課文的內(nèi)容來看，主要講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，如春節(jié)時期要放鞭炮、貼窗花等，那么在結(jié)束課堂教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生回到家中后，為自己的父母做一件有意義的事，然后將其寫成日記，次日帶到語文課堂上朗讀。如在端午節(jié)的時候，教師讓學(xué)生給自己的父母親手送粽子，幫助父母包粽子、和餡，這就可以讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)節(jié)日的教育意義，同時可以加深對課文的理解和學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)效果。由此可見，當(dāng)學(xué)生在這種作業(yè)形式中，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而是可以通過實(shí)踐活動加日記描述的方式完成，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，二年級的語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師需要在灌輸語文學(xué)科素養(yǎng)的同時，給學(xué)生帶來多樣化的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就可以加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而有利于構(gòu)建語文高效課堂。

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