基于思維導圖的小學語文課堂教學探究

劉曉衛(wèi)

摘要：思維導圖，在語文教學中的應用有著突出優(yōu)勢，可用來集中學生注意力，提升學生對知識點的記憶，促進學生思維發(fā)展，讓他們學得更為高效。下面，將針對思維導圖在實際教學中的有效運用問題展開詳細闡述，旨在提高學生們的學習效率，讓學生學科素養(yǎng)有所提高，深化對課堂知識的理解。

關鍵詞：語文教學;思維導圖;運用

思維導圖在課堂教學中的運用還需要一段時間來適應。課堂上，很多學生在思維導圖制作時會表現出主次不明的問題，忽視學習本身。同時，有些學生因適應性的限制，無法應用好思維導圖。面對思維導圖運用中的顯著問題，要把關好其在各個教學環(huán)節(jié)的引入，發(fā)揮好思維導圖的輔助作用，讓其成為一種有效的學習工具。

一、利用思維導圖提升聽課效果

課堂教學，是一個動態(tài)化過程，部分學生喜歡在聽課時記錄我們的講課內容。在筆記記錄時，會耗費很多精力和時間，難免會影響學生們的聽課效果。針對這一種情況，可引導學生利用思維導圖記錄講課內容，先確定一個關鍵詞，再發(fā)散自己的思維圍繞這個關鍵詞記錄課堂重點內容，以圖文并茂、顏色分明的形式規(guī)整講課內容，實現對課堂知識的深入理解，建立起相對完整的知識體系。

例如，在《去年的樹》新課講授階段，我引導學生用簡單的思維導圖記錄聽課內容，其中一名學生在記錄自己的聽課思想時，確定了“學習目標”這樣一個關鍵詞。接著，根據“學習目標”設計了三個分支：要會寫切、寒冷、離開、原野等詞語;理解課文，了解鳥兒心情的變化;感受擬人體童話寓言表達特點。課后，根據自己記錄的思維導圖，這名學生認真練習了切開、原野、鋸木頭等生詞的正確朗讀和書寫，深入鞏固了本節(jié)課所學內容，大大提升了聽課效果。

二、利用思維導圖提升口語表達

實際教學中，口語表達是一項重要的教學內容，“說”是語言的輸入。在對學生口語表達能力進行訓練時，我們經常會發(fā)現他們不敢在課堂發(fā)言、討論和演講中表達自己的觀點，缺少口語表達上的自信，其原因主要歸咎于沒有完整的口語表達內容和思路。這時，引導學生用思維導圖畫出自己的口語表達內容，提前整理好口語表達思路，更利于學生實現邏輯性較強的口語表達，高效完成課堂上的口語表達學習內容。

例如，在《口語交際：我的暑假生活》一課教學時，為了提升學生口語表達能力，讓他們愿意交流自己的感受，重點講述自己感興趣的內容，可強調思維導圖在課堂上的有效運用。實際教學期間，先用多媒體教學工具為學生直觀呈現跟媽媽干活、學游泳、玩游戲、旅游觀光等課余生活照片，加深對豐富多彩課余生活的體會。接著，以“豐富多彩的暑假生活展示會”為主題，組織一次口語交際活動。活動中，要求學生花費幾分鐘時間將口語表達內容整理成思維導圖，用思維導圖簡單記錄在演講中先說一說自己的暑假生活是什么，再說一說具體的經過和有趣的事情，最后談一談自己的心情和感受。通過利用思維導圖梳理口語表達內容，學生們將完整且清楚明白的交流自己的暑假生活。

三、利用思維導圖強化高效閱讀

在語文閱讀課上，也要強調對思維導圖的有效運用。思維導圖，有著可視化的優(yōu)勢，用思維導圖開展閱讀課教學，更利于提高學生閱讀能力，強化他們對課文內容的理解和掌握。同時，與傳統(tǒng)教法相比，思維導圖的運用有助于喚醒學生學習興趣。但是，在閱讀課實際教學中，要注意結合閱讀材料的不同設計分析記憶類、演繹類等不同類別的思維導圖內容，讓閱讀變得更為高效，且保證學生讀的津津有味。

例如，在《父親、樹林和鳥》閱讀課教學時，可利用思維導圖引導學生一邊閱讀一邊對父親是否是愛鳥之人進行判斷。其中，在關于“父親對鳥的習性十分了解”這一方面進行判斷時，可繪制一幅思維導圖，標注出思維導圖的中心詞是“父親”，由這個中心詞延伸出看、聞、聽三個分支。接著，鼓勵學生閱讀課文內容，將思維導圖分支補充完整。通過閱讀，學生們將在“看”這個分支上補充道：父親一看到葉子在動便知道有不少鳥。在剩余兩個分支上分別補充道：父親用鼻子聞就能判斷林子里有不少鳥;父親知道什么時候鳥準備唱歌了。整個教學過程，通過這個分析記憶類思維導圖的設計，幫助學生深刻記憶了課文內容。

四、利用思維導圖捋順寫作思路

在訓練學生進行寫作時，為了避免學生表現出無話可說、內容空洞、缺少詳略的寫作問題，要教會學生利用思維導圖讓寫作思路看起來更加清晰。同時，通過思維導圖的運用，可讓寫作內容更具結構化、可視化。思路，是作文寫作的核心。當學生有了明確的寫作思路以后，他們將做好對全文的布局，安排好內容的詳略，銜接好作文的各個部分，讓內容豐滿起來。

例如，在《我有一個想法》習作課教學時，可引導學生寫一寫自己生活中的發(fā)現和想法，清晰表達如何讓生活變得更加美好。待學生掌握了本節(jié)課寫作主題以后，可鼓勵學生自己動手制作一個思維導圖。在思維導圖制作上，確定好“想法、發(fā)現”這個關鍵詞，后進行發(fā)散聯想，寫什么？提出什么不好的社會現象？為什么會有這種想法？提出哪些建議？為寫作積累素材。當學生制作完思維導圖以后，再要求學生根據發(fā)散內容確定一個中心思想。如“玩手機影響與人交往”，于作文寫作中重點描寫不要總玩手機，應多關心身邊的人等想法。

綜上可知，思維導圖在課堂上的應用，可讓學生思維變得更具有邏輯性，能夠高效完成對課堂上詞、句、段等累積材料的積累。在對這一種輔助學習工具進行有效運用時，要指導學生利用其記錄課堂知識，梳理口語表達內容，捋順閱讀中心思想，明確寫作方向，最終通過運用思維導圖養(yǎng)成良好學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃丹.巧用思維導圖提高小學生語文學習能力[J].名師在線，2019，74（1）：46-47.

[2]郭艷云.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].散文百家（下），2019（8）.