“按圖索驥”析散文

摘要：散文作為選材最為靈活的文體，向來讓學生難以適從，而傳統(tǒng)的散文類閱讀教學隨意性大，更是容易使學生學無頭緒。在新高考改革形勢下，如何避免弊端，讓學生有效提高閱讀水平已是當下教學研究中亟待解決的難題。本研究嘗試構建散文類文本閱讀思維導圖的基本形態(tài)，用思維導圖來引導學生構建高效的閱讀思路，為突破閱讀教學的瓶頸開辟新路，讓學生能“按圖索驥”，學而有方，學而有得。

關鍵詞：散文類文本閱讀;思維導圖;基本形態(tài)

一、散文類文本閱讀思維導圖研究的緣起

在新高考改革形勢下，高中語文核心素養(yǎng)越來越注重學生“閱讀力”的培養(yǎng)，“閱讀力”包括分析概括能力、表達能力、理解分析能力、思辨能力、文學素養(yǎng)等綜合能力的運用，可以說學生的“閱讀力”水平?jīng)Q定了其語文素養(yǎng)的整體水平。但對學生閱讀能力的培養(yǎng)向來是教學的難點，尤其是對學生的散文閱讀理解能力的培養(yǎng)更是難中之難?？赡芫売谏⑽摹靶紊⑸癫簧ⅰ钡奶攸c，散文閱讀向來讓學生難以適從，而傳統(tǒng)的散文類閱讀教學隨意性大，更是容易使學生學無頭緒。所以嘗試構建散文類文本閱讀思維導圖的基本形態(tài)，用思維導圖來引導學生構建高效的閱讀思路，不失為一種為突破傳統(tǒng)閱讀教學的瓶頸而開辟的新路。

英國的“記憶力之父”東尼·伯贊說：“圖像才是大腦的語言”。繪圖可以提高人的注意力和記憶力。而繪制思維導圖，顧名思義，就是繪制思想的地圖。閱讀本就是一場讀者與文本之間的思想交流，帶領學生把線性的思想繪制為發(fā)散性的形象的地圖標記，構建散文類文本閱讀的思維導圖基本形式，能讓學生提高專注力與記憶力的同時，更能讓學生在閱讀散文時擺脫不知從何下手的困境，能“按圖索驥”，有方可尋。

二、散文類文本閱讀思維導圖研究的意義

筆者曾就“在文獻及網(wǎng)絡中關于思維導圖研究的相關查閱情況”進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，在國外，思維導圖引入教育教學領域已經(jīng)多年，得到了廣泛應用。但由于語文學科的特殊性，國外對高中語文閱讀中的思維導圖作用的研究幾乎是空白的。國內(nèi)近年來思維導圖在教學方面的應用發(fā)展也非常迅速，有關思維導圖的研究著作非常多，思維導圖也已經(jīng)廣泛地運用在教育教學中，但是有關思維導圖在高中語文學科閱讀教學中的應用，尤其是散文類文本閱讀的應用，研究文章還不多，且不少是小學或初中語文閱讀教學中的思維導圖應用研究。

而筆者在“在校學生對思維導圖在語文閱讀教學中的繪制、作用等的認識與掌握情況”的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對當前語文閱讀教學現(xiàn)狀滿意度一般，占比64.8%，學生“最喜歡的閱讀教學課堂”是“風趣幽默”和“思路清晰”的課堂，反映出學生對語文閱讀教學改進的期待。而思維導圖較傳統(tǒng)講授課堂的最大的優(yōu)勢就是“思路清晰”。

而且通過問卷調(diào)查，可以看出，雖然90%的學生認為，用思維導圖進行教學閱讀教學有效果，但僅有22%的學生認為自己的語文老師在閱讀教學中經(jīng)常運用思維導圖進行教學，而27.5%的學生認為政治課堂運用思維導圖最多，說明在實際教學中，語文課思維導圖的使用率非常低。在具體文體單元教學中，小說使用思維導圖最多，其次依次為詩歌與散文。

另外，學生對思維導圖的概念只有模糊了解，并且不大懂得利用思維導圖。在“你對思維導圖的了解程度如何”中，選擇了“一般了解”，占比54%。表示“有所接觸”的學生，占25%。但是，絕大部分學生對于思維導圖這一事物使用少或者不使用，在“你會繪制隨意一篇閱讀文章的思維導圖嗎”中，回答否定的占95%，其中完全不會，占比25.5%。

可見，在散文類閱讀文本教學中，繪制散文類閱讀文本的思維導圖基本形態(tài)來引導學生構建高效的閱讀思路是非常必要的，對提升學生的“閱讀力”其意義非凡。

三、散文類文本閱讀思維導圖基本形態(tài)的繪制

散文“形散神聚”的特點常常會讓學生感覺千頭萬緒，不知從何下手去解讀文本。如果我們在閱讀本本之前就繪制好散文閱讀的基本形態(tài)的圖譜，學生有跡可循，賞析起來就思路明朗，定能事半功倍。

確定散文思維導圖的三級基本形態(tài)

首先需構建散文思維導圖的基本層級形態(tài)，一般采用并列與遞進的關系進行思維伸展。通常以標題作為導圖的主題，然后根據(jù)散文賞析的一般要素，把“類別”、“選材”“主題”“線索”“技法”作為并列的第一層級關鍵詞確定下來，然后用遞進的關系落實與之相關聯(lián)的第二層級的基本形態(tài)，即落實“類別”之下的層級關鍵詞：抒情散文、記敘散文、議論散文;“選材”之后的層級關聯(lián)詞：寫人、記事、繪景、狀物;“主題”之后的層級關聯(lián)詞：情、理;“線索”之后的層級關鍵詞：物、情、事、時間、地 點;“技法”之后的層級關鍵詞：修辭、表現(xiàn)手法、表達方式、行文結構。如圖1所示：

在確定了以上散文的三級思維導圖基本形態(tài)之后，學生在閱讀中就可以“按圖索驥”，抓重點、抓關鍵來閱讀文本，從而起到讀而有方，事半功倍的效果。

基金項目：欽州市教學科學“十三五”A類重點課題“高中語文閱讀教學之類型化思維導圖繪制的研究”（欽教科規(guī)辦[2016]20號）的階段性研究成果。

作者簡介：盧柵汕，女，廣西欽州市第一中學，中學一級教師。欽州市優(yōu)秀教師，欽州市繼續(xù)教育先進個人;主持或參與多個省市級各類教育科學規(guī)劃課題。