讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)煥發(fā)生機

吳思

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足

古德曼指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式?！毙W(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在平時閱讀教學(xué)中我發(fā)覺其主要原因有：

1.語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成

所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。

2.忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些教師把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)來進行，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。還有一些教師與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

3.小學(xué)英語閱讀材料少，學(xué)生閱讀的興趣不濃

由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力沒有得到提高。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.梳理全文，抓助“主線”

小學(xué)生在自主閱讀的過程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。他們習(xí)慣在閱讀每一段的同時，努力記住文段的細節(jié)內(nèi)容，并做到很好地去應(yīng)答文后的反饋練習(xí)。但是，這個年齡段的學(xué)生并不善于縱觀全文，做到對文段的“主線”心中有數(shù)。學(xué)生甚至沒有能力去用自己的簡短的語言來說一說：“從這篇文中，我讀懂了什么……”他們對文段中那么多的信息不會合理地篩選，去掉“枝葉”，剩下“主干”。從這一點上，迫切需要教師輔助學(xué)生，把“自主閱讀”的“質(zhì)”“量”提到更高的一個層次。教師要盡可能創(chuàng)造純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上留出一定的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用簡練的語言來表述觀點：（1）討論文章的key words有哪些？（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用幾句話來概括全文等等。閱讀教學(xué)任重而道遠，正確的閱讀方法會讓學(xué)生受用終生。

2.保證學(xué)生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題，要么忙著啟發(fā)。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如在PEP第七冊第五單元Part B的Let's read的教學(xué)時，我并不是隨機抽取一個學(xué)生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學(xué)生，讓他們經(jīng)過思考后再回答。高年級的學(xué)生更喜歡那些需要經(jīng)過認真思考才能回答的問題，表達自己的獨立見解。

3.將閱讀教學(xué)融入故事，滿足內(nèi)在需求

巴斯曾經(jīng)過實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學(xué)階段故事又是倍受歡迎的形式。所以在閱讀教學(xué)中，我積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識融入在閱讀教學(xué)中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。將某些課文改編成小故事。低年級教材中課文多為對話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵學(xué)生編故事。如學(xué)完 What is the matter with him？教師引導(dǎo)一些學(xué)生創(chuàng)編了一則小故事：I am Danny，today I am ill.My mother takes me to the hospital.The doctor takes my temperature and listens to my heart.At last he says I have got a bad cold，I should take the medina，stay in bed and have a good rest I will be all right soon.In the evening my friends come to see me.They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons.由于學(xué)生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受聽故事的樂趣，很快就理解了故事，輕松的掌握了教材內(nèi)容，也正是在這種成功中學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動機。

4.精心設(shè)計問題，激活學(xué)生思維

提問是英語課堂教學(xué)中的常用的教學(xué)技巧。對于閱讀教學(xué)來說，好的提問能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能突破閱讀文本的重難點，能激活學(xué)生的語言思維，也能創(chuàng)造良好的語言輸入條件和語言輸出的時機。

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。