結(jié)合微課談初中英語過程寫作教學的設計

姚娜

摘要：在新課程背景下，初中英語教學遵循以學生為本的教育理念，強調(diào)課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮，以期提升英語課堂教學效果。在實際英語課堂教學中，教師可以借助微課這一全新有效的教學方式，構(gòu)建生動活潑的英語課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣，有效培養(yǎng)及提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：微課;英語寫作;教學

隨著社會的不斷發(fā)展，信息化進程的不斷加快，社會對于人才有了更高的要求。微課作為新興的信息化教學方法逐漸被英語教師所使用，對英語寫作教學產(chǎn)生了很大的影響。傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學中，教師沒有明確教學目標，采用落后的教學方式，束縛了學生的個性，阻礙了學生的發(fā)展，而微課在寫作課堂上的應用解決了這些問題。本文通過對當前英語寫作課堂教學中的問題進行解析，提出微課在英語寫作課堂教學中的應用方法，并闡述了微課應用于英語寫作教學的意義。

1.微課內(nèi)涵及其在初中英語教學中的意義

1.1微課內(nèi)涵

微課是指應用建構(gòu)主義教學策略，借助移動、在線學習的方式開展課程教學。在微課教學中，課堂教學以微型教學視頻作為主要教學載體，對某學科的重難點、疑點問題、教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)出新型課程，微課可為學生的學習提供情景化支持，滿足學生的碎片化學習需求，用其輔助課堂教學，可以顯著提高課堂教學效果。

1.2微課應用于初中英語寫作教學中的意義

在初中英語寫作教學中，借助微課這一教學資源，可以為學生與英語寫作搭建良好的橋梁。對微課教學意義進行分析，可表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）微課教學可使寫作知識精確、直觀、快速地展示出來

微課視頻時間通常為8～10分鐘，在知識展示上，借助視頻、圖片等展現(xiàn)英語寫作相關知識，可以有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)文字表述形式，使學生更快理解與掌握英語寫作的相關知識，教師有效利用課堂時間，讓學生將寶貴時間應用于后續(xù)寫作及討論中。

（2）微課教學使分層教學成為可能

微課具有重復播放、快進快退、暫停等功能，在初中英語課堂教學中，教師可以將學生分成不同等級、不同層次，讓不同層次的學生進行課堂討論，讓學生更好地掌握英語寫作的相關知識，進而提升學生的英語寫作意識。

（3）微課教學有助于激發(fā)學生的自主學習意識

在初中英語課堂教學中，教師可以借助網(wǎng)絡將教學課件及練習等制成微課，學生也可以將自己寫作的英語文章制成微課，為學生搭建良好的交流互動平臺，強化學生英語寫作的主動性，提高英語教學效率及學生的英語寫作水平。

2.基于微課的英語寫作課堂教學策略

2.1重新編制教學內(nèi)容

英語教師要重新編制教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容和教學目標相一致，從而提高學生的寫作水平。教師要做好兩方面的工作：第一個方面是提升教學內(nèi)容的實用性。教師在編制教學內(nèi)容時要擺脫教材的限制，不斷增添新的內(nèi)容，例如制作寫作教學微課，通過微課視頻來講授寫作知識，讓學生學習到實踐寫作技巧，鍛煉學生的寫作能力。

第二個方面是提升教材內(nèi)容的適用性。教師在編制教學內(nèi)容時要擺脫傳統(tǒng)教學觀念，注重對學生語境使用能力的培養(yǎng)，讓學生在寫作中表達自己的真情實感，提升學生的語言組織能力，讓學生能夠自我創(chuàng)作文章，提升學生的創(chuàng)新能力，最終達到英語寫作教學的目的，培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語寫作人才。

教師要課前根據(jù)課程的要求，在網(wǎng)上搜索相關的資料，制作出精美的微課導學視頻，并推送到個人微信公眾號、班級QQ群等平臺，同時留下學習任務，讓學生獨立自主完成。學生在平臺下載好資源后，觀看微課視頻，找出課程的重難點，完成學習任務。學生通過這一系列的過程，對英語寫作課程有了深刻的印象，化被動為主動，自主學習，調(diào)動了學生的主觀能動性。通過完成學習任務，學生獲得了愉悅感和成就感，對英語寫作更有信心。

2.2利用微課展示學生英語作文

為了鼓勵學生，教師可以有計劃地選擇部分學生的優(yōu)秀英語作文，在微課上展示，讓大家相互學習，盡可能在一個學期內(nèi)給每一個學生提供這樣的機會。即使有的學生寫作水平較低，教師也可以從縱向角度進行比較，用發(fā)展的眼光來審視學生的進步，讓他們體驗學習的成就感，這樣每個學生都有展示自我的機會，都愿意把自己的時間和最佳狀態(tài)投入到英語寫作教學中。

那是下午第一節(jié)課，因為是夏天，肯定有學生會在課上打瞌睡，于是準備了一摞學生的英語作文，各個層次的均有。當在微課上展示學生的作文時，學生一個個興奮起來，并且一起討論作文中出現(xiàn)的問題，然后糾正過來，課堂氣氛活躍。

2.3用微課轉(zhuǎn)變批閱形式，提高反饋效果

在書面表達訓練中，教師的批閱是非常重要的。隨著訓練的深入，學生有能力找出自己的錯誤，進行改正，這時就可以由教師批改轉(zhuǎn)為學生互相批改或自我批改。學生之間的相互批改，有助于學生發(fā)現(xiàn)別人的問題，對照自己的不足，在相互比較中提高自己的能力。

記得有一次在微課上講解一篇寫校園的作文，可以有意識地讓學生相互批改，有兩個學生相互爭論therebe的用法，一個說沒錯，一個說不夠好，最后經(jīng)由老師點撥，恰到好處。其實，適當培養(yǎng)學生批改作文，會收到意想不到的效果。當然，要引導個別學生注意寫作態(tài)度，學生相互批改書面表達作業(yè)時，有的學生會馬虎了事，此時老師一定要在場監(jiān)督指導，然后由學生當堂批改。

結(jié)語

信息化時代的發(fā)展，為英語寫作教學帶來了巨大的改變，英語教師要緊緊抓住時代的發(fā)展規(guī)律，利用高科技的網(wǎng)絡技術和海量的網(wǎng)絡資源，改革傳統(tǒng)的教學方式，建造新型的英語寫作課堂。在基于微課的英語寫作課堂教學中，教師借助信息化的平臺，傳遞教學資源，讓寫作充滿趣味，學生樂于寫作，善于寫作，在寫作中鍛煉自己的創(chuàng)造力、理解力，培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。

參考文獻：

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