淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效性

朱文杰

摘要：師生互動(dòng)，是一個(gè)認(rèn)知互通過程，也是一個(gè)思維互動(dòng)和情感互染過程。課堂上，師生間的有效互動(dòng)，更利于突出學(xué)生課堂主體地位，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。下面，將針對(duì)課堂上的師生互動(dòng)有效形式展開詳細(xì)闡述，旨在創(chuàng)造出更好的師生互動(dòng)教學(xué)空間，完成主體間互動(dòng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課堂;師生互動(dòng)

目前，課堂上的師生互動(dòng)存在著提問目的不明確、自己提問自己答的問題。同時(shí)，討論互動(dòng)過于隨意，表演互動(dòng)脫離文本，進(jìn)而促就課堂上呈現(xiàn)出了互動(dòng)低效的表現(xiàn)，無法準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)內(nèi)涵。針對(duì)此，要充分結(jié)合課堂上師生互動(dòng)現(xiàn)狀診斷結(jié)果，積極探索課堂上師生互動(dòng)可行性策略，基于良好互動(dòng)氛圍下發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力等語(yǔ)文能力。

一、提問式互動(dòng)

課堂上，提問式互動(dòng)具備一定激勵(lì)作用，可鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。在提問式互動(dòng)中，為保證師生互動(dòng)有效性，要精心設(shè)計(jì)好提問互動(dòng)中的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情。同時(shí)，要清晰陳述問題。此外，在提問式互動(dòng)中，要給學(xué)生預(yù)留3-5秒的問題思考時(shí)間。如若問題難度過高，要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，以保證學(xué)生能夠自主思考問題。另外，在課堂上，要把握好提問互動(dòng)中的叫答策略，積極鼓勵(lì)更多沉默不語(yǔ)的學(xué)生參與問題互動(dòng)。

我曾在《江南》一課教學(xué)時(shí)采取了提問式互動(dòng)形式，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先以PPT形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅有美麗風(fēng)光的圖片，提問學(xué)生：“你們喜歡看美麗的風(fēng)景嗎？”這時(shí)，學(xué)生們已被畫面中的美麗風(fēng)光所吸引，紛紛表示：“喜歡?！苯又?，我讓學(xué)生試著猜一猜這是什么地方的風(fēng)景。正當(dāng)學(xué)生們一籌莫展之時(shí)，順勢(shì)引出了江南這個(gè)課題。然后，我開始引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。細(xì)讀課文時(shí)，又向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“讀了這首詩(shī)，你仿佛親眼看到了什么？”思考過后，一名學(xué)生回答道：“我仿佛看到了美麗的荷花和可愛的小魚?！贝@名學(xué)生回答完問題以后，我又追問道：“那這里的荷葉長(zhǎng)得怎么樣呢？”有的學(xué)生回答道：“碧綠碧綠的?！庇械膶W(xué)生回答道：“層層疊疊的?！闭麄€(gè)過程，實(shí)現(xiàn)了良好的提問式互動(dòng)。

二、討論式互動(dòng)

在課堂上積極構(gòu)建討論式互動(dòng)，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，深化課堂教學(xué)效果。討論式互動(dòng)中，要結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些討論主題。適合的討論主題，更利于學(xué)生積極參與到師生互動(dòng)活動(dòng)中，且有話可說。同時(shí)，在討論式互動(dòng)期間，要選擇適宜的討論形式，可以是就近分組討論形式，也可以是求同分組、求異分組討論形式。整個(gè)討論過程中，我們要靈活引導(dǎo)學(xué)生們的話題討論過程，控制好學(xué)生們的話題討論時(shí)間。

在《影子》一課教學(xué)時(shí)，便可運(yùn)用討論互動(dòng)師生互動(dòng)形式。討論互動(dòng)中，可先設(shè)計(jì)一個(gè)影子游戲，鼓勵(lì)學(xué)生說一說在影子賽跑、踩影子小游戲中自己的發(fā)現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀影、前、后、飛、馬、鳥等幾個(gè)生字，再請(qǐng)學(xué)生流利、有感情的朗讀課文。然后，以就近分組的討論互動(dòng)形式，將全班學(xué)生分為四人小組，請(qǐng)學(xué)生討論交流“太陽(yáng)在動(dòng)，影子也在動(dòng)，那影子有什么變化呢？”這個(gè)話題。在學(xué)生們討論期間，可用“太陽(yáng)在后，影子在前;太陽(yáng)在前，影子在后;太陽(yáng)在右，影子在左……”課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在互動(dòng)中順利完成話題的討論。

三、表演式互動(dòng)

烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩、感覺思維的?！庇纱丝芍?，在課堂上，要適當(dāng)引入表演式互動(dòng)。表演互動(dòng)與討論互動(dòng)、提問互動(dòng)相比，更為直觀、形象，利于學(xué)生加深對(duì)難點(diǎn)字詞、句子、段落的理解。但是，在表演式互動(dòng)中，要精心做好表演方式、表演內(nèi)容的準(zhǔn)備，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇做動(dòng)作、講故事、唱兒歌等適合的表演式互動(dòng)。學(xué)生們進(jìn)行表演期間，我們還要注意進(jìn)行指導(dǎo)，并做出適切評(píng)價(jià)，以取得較好的師生互動(dòng)效果。

在《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時(shí)，為了通過師生互動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到小畫家雪地作畫的快樂，進(jìn)一步了解雪地里的小畫家。課堂上，可通過表演互動(dòng)開展教學(xué)，先鼓勵(lì)學(xué)生把自己想象成雪地里的小畫家，可以是可愛的小雞，也可以是小狗、小鴨或者小馬。接著，再請(qǐng)學(xué)生自由想象雪后大地一片白茫茫，樹上、房子上、草地上到處一片雪白的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)雪景之后，請(qǐng)學(xué)生說一說自己的感受，交流一下自己在雪地上留下了怎樣一幅美麗的圖畫。

四、情感式互動(dòng)

課堂上，情感互動(dòng)也是一種非常有效的師生互動(dòng)方法，利于融洽師生間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生智能方面的發(fā)展，讓學(xué)生心理變得更為健康。在情感互動(dòng)中，要充分發(fā)揮好情感的感染作用，要重視走入學(xué)生內(nèi)心?；诹私鈱W(xué)生基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加認(rèn)可我們的教學(xué)工作，與學(xué)生形成情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生對(duì)我們有了信任以后，將更為主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

有一位教育學(xué)家曾說：“教育沒有情感就如同磨豆腐沒有水一樣?！被诖?，我在《比尾巴》一課教學(xué)時(shí)，反復(fù)體會(huì)了作者想要表達(dá)的動(dòng)物尾巴可愛與神奇和對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。待自己入情以后，開始引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，探知小動(dòng)物在比尾巴的什么，了解小動(dòng)物尾巴的可愛之處。接著，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情有感情的朗讀課文。在這里，通過情感互動(dòng)，讓學(xué)生感知到了文本的美，理解了文本的美。

綜上可知，良好的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等能力發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。在師生互動(dòng)實(shí)際構(gòu)建時(shí)，要貼近文本教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取提問互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)、情感互動(dòng)等不同形式的師生互動(dòng)，通過有效的師生互動(dòng)，打造一個(gè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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