在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力、空間想象能力等方面起著重要作用，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能方面有著特殊的作用，而開(kāi)發(fā)這種潛能的開(kāi)發(fā)正是素質(zhì)教育的核心，所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中特別注意從如下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并取得了比較理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;啟發(fā);思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力、空間想象能力等方面起著重要作用，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能方面有著特殊的作用，而開(kāi)發(fā)這種潛能的開(kāi)發(fā)正是素質(zhì)教育的核心，所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中特別注意從如下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并取得了比較理想的成績(jī)。

一、熟知教材，依綱施教

做為數(shù)學(xué)教師要想利用這門(mén)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教師必備的條件之一就是能夠通過(guò)鉆研教材、熟知教材、整體把握全套教材的內(nèi)容性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，并指導(dǎo)自己采用合理的方法。在熟知教材把握教材的情況下，還要吃透大綱，能否依綱施教是衡量一個(gè)教師是否進(jìn)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一，依綱行教實(shí)質(zhì)上就是施行素質(zhì)教育的過(guò)程，如果做不到熟知把握教材、依綱行教就談不上素質(zhì)教育。

一、端正教學(xué)指導(dǎo)思想-培養(yǎng)學(xué)生能力

依綱行教是教學(xué)的指南，熟練掌握教材是教學(xué)的前提，科學(xué)的方法，正確的指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生形成技能的前提，是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，可現(xiàn)有的老師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，第一表現(xiàn)在講基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念不注意根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，只注重結(jié)論，對(duì)結(jié)論的來(lái)源過(guò)程輕描淡寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生是生吞活剝，機(jī)械的記憶去掌握知識(shí)，既不利于學(xué)生靈活牢固的掌握知識(shí)，又不利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析問(wèn)題的方法。第二，忽視知識(shí)間的互相聯(lián)系的作用。孤立地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不注重對(duì)思考方法的引導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，知識(shí)脫節(jié)，不能使相關(guān)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，或知識(shí)鏈。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，用聯(lián)系、發(fā)展、變化的方法去引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，既便于系統(tǒng)掌握，又扎實(shí)靈活。

2.重視學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀察獲取知識(shí)。學(xué)生掌握某一新知識(shí)，一般都要經(jīng)過(guò)一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行感知、辨別、對(duì)比歸納，抽象概括，最后得出結(jié)果，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是外部的動(dòng)作向內(nèi)部智力，活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也可稱(chēng)之為學(xué)生“內(nèi)化”的過(guò)程，這種“內(nèi)化”過(guò)程結(jié)果如何，學(xué)生參與的程度如何，就馭決于教師的調(diào)控，所以教師必須根據(jù)傳授知識(shí)的特點(diǎn)要求，學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的方法和輔助手段等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.學(xué)習(xí)解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的具體表現(xiàn)，搞好應(yīng)用題的教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鞏固和應(yīng)用，不僅可培養(yǎng)學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是在小學(xué)階段教學(xué)時(shí)間占小學(xué)數(shù)學(xué)的40%左右，是培養(yǎng)提高學(xué)生智能的重要途徑，所以每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要對(duì)應(yīng)用題教學(xué)給予高度重視。

二、通過(guò)辯證的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘教材的辯證思想，滲透思想品德教育，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的始終。

1.在比較中滲透矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。比較是數(shù)學(xué)中一種重要的邏輯方法。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的揭示知識(shí)的特性：①共性與個(gè)性。如：分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)，約數(shù)與公約數(shù)，長(zhǎng)方形與正方形、平行四邊形、梯形;三角形與銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。②有限與無(wú)限。如：直線和射線是無(wú)限的，線段是有限的等。

2.在轉(zhuǎn)化中滲透事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)化是一種變化的數(shù)學(xué)思維方法。在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，通過(guò)幫助學(xué)生尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，通過(guò)題組練習(xí)溝通多種知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)造能力

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這就是啟發(fā)式教學(xué)的重要標(biāo)志。在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就是提供材料，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)富于思考性的問(wèn)題，指引思維方向，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后和學(xué)生一起享受思維的樂(lè)趣、成功的喜悅。例如，講“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”法則時(shí)，可以如下進(jìn)行：

（1）抓住知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題如下：

①板演乘數(shù)是一位數(shù)的乘法。

②口算乘數(shù)是一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的乘法。

③提問(wèn)：12×3和12×20的意義。

（2）創(chuàng)設(shè)“直觀”情境，為從感知到抽象過(guò)渡作準(zhǔn)備。

用投影儀陸續(xù)出示3幅彩筆圖：

第一幅：一盒彩筆有12支，3盒彩筆一共多少支？

第二幅：一盒彩筆有12支，20盒彩筆一共多少支？

第三幅：一盒彩筆有12支，23盒彩筆一共多少支？

（3）找準(zhǔn)知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”提問(wèn)，指引思維方向。

12×3=36（支），12×20=240（支）與12×23之間的聯(lián)系怎樣？如何計(jì)算12×23？教師再現(xiàn)3盒彩筆圖、20盒彩筆圖和23盒彩筆圖，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)：要求12×23的積，可以先求3個(gè)12是多少，再求20個(gè)12是多少，最后把兩個(gè)積合起來(lái)，就是12×23的積。

（4）強(qiáng)化“結(jié)合點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

出示12×13、12×I5等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)講：先算什么，再算什么，最后算什么，規(guī)律是什么。

由于教師啟發(fā)有序，指向明確，所以學(xué)生的思維流暢，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題有水到渠成之感，學(xué)生參與了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程，自然學(xué)習(xí)激情倍增，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，文化科學(xué)素質(zhì)就會(huì)提高。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅教師知教材，而且要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的方法，把傳授知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、能力、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能把知識(shí)教活，學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作者：中華人民共和國(guó)教育部制定? 出版社：北京師范大學(xué)出版社2012年1月第一版

[2]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》作者：教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)，北京師范大學(xué)出版社2012年第一版

作者簡(jiǎn)介：陳芳（1983.03-）女，籍貫：重慶巫溪人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于大連理工大學(xué);職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)。