基于教育增值的大學(xué)生英語應(yīng)用能力評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

朱凌潔 黃騫

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)與管理的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系的建立對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教育評價(jià)之父拉爾夫·W·泰勒教授認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度做出測定和衡量，從而為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)進(jìn)而得到教學(xué)增值的過程。因此，教學(xué)評價(jià)既是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，又是教師和教學(xué)決策者獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

隨著應(yīng)用型高校建設(shè)的開展，大學(xué)英語教學(xué)中英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)變得更為突出。但是，外語應(yīng)用能力既是一個(gè)廣泛的概念（包含了聽、說、讀、寫等能力）又是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程。目前，國內(nèi)大多數(shù)院校對學(xué)生外語應(yīng)用能力的評價(jià)模式還缺乏探索，更沒有建立針對大學(xué)生外語應(yīng)用能力的考核體系。現(xiàn)有的大學(xué)英語評價(jià)體系本質(zhì)上是一種以單一的學(xué)業(yè)測試結(jié)果為導(dǎo)向的教育評價(jià)體系，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評估。

一、存在的問題

1.學(xué)生缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。目前，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要以期末成績或標(biāo)志性考試通過率為依據(jù)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)外語僅為通過考試，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.無法有效評價(jià)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。一是缺乏評價(jià)手段，如：在對學(xué)生口語能力進(jìn)行測試的時(shí)候，主要以個(gè)體教師與學(xué)生面對面測試為主，缺乏客觀性和大規(guī)模操作性。二是評價(jià)形式單一，主要以終結(jié)性評價(jià)、書面命題的試卷考核為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)展，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能公平有效地評價(jià)教師的教學(xué)效果。

3.對教師的評價(jià)過程靜態(tài)、僵化。僅通過學(xué)生的標(biāo)志性考試結(jié)果做出的“教師評價(jià)”忽視了教師的建構(gòu)主體地位，忽略了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身也在不斷發(fā)展和完善，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提高，影響了教學(xué)改革成效的顯現(xiàn)。另外，傳統(tǒng)外語教學(xué)評價(jià)方法缺乏對教學(xué)效果的監(jiān)控，評價(jià)沒有起到有效地管理學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的作用，對教學(xué)的反撥作用有限。

因此，我們亟需構(gòu)建一種多元的、動態(tài)的評價(jià)體系來反映學(xué)生的外語能力成長軌跡，從而有效地推動課堂教學(xué)改革的開展。

二、理論基礎(chǔ)

近年來，國內(nèi)外教育界提出了一些新型的教學(xué)評價(jià)模式，如：形成性評價(jià)、教育增值理論、多元智能評價(jià)體系等。但是，由于動態(tài)評價(jià)操作的復(fù)雜性，目前國內(nèi)的研究主要以理論探索居多，實(shí)證研究還比較缺乏。而教育增值理論在美國經(jīng)歷了多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套比較成熟的體系。國內(nèi)外比較成功的例子有：

1.多元評價(jià)體系的探索：235多元智能評價(jià)體系。由哈爾濱師范大學(xué)教授于廣提出的“多元”評價(jià)體系體現(xiàn)了四個(gè)方面的特點(diǎn)：評價(jià)主體多元化（教師評價(jià)+學(xué)生自評+學(xué)生互評）、評價(jià)形式多元化（形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)，定性評價(jià)+定量評價(jià)，自我評價(jià)+他人評價(jià)）、評價(jià)內(nèi)容多元化（知識評價(jià)+能力評價(jià)，學(xué)業(yè)內(nèi)容評價(jià)+非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價(jià)）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化（標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)+個(gè)性化評價(jià)）。該評價(jià)體系以美國心理學(xué)家Howard Gardner（1993）的多元智能理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)在日常教學(xué)活動和相應(yīng)的情境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)識別個(gè)體智能的強(qiáng)項(xiàng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，反對傳統(tǒng)評價(jià)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，做到“因材而評”。該體系具體明了、易于操作，有一定的實(shí)用性。

2.強(qiáng)調(diào)動態(tài)發(fā)展的教育增值評價(jià)模式的探索。美國田納西州的學(xué)校從1992年開始采用了一種教育增值評價(jià)模式（Tennessee Value-Added Assessment System，簡寫為TVAAS），該模式以學(xué)生多年成績的進(jìn)步為評價(jià)的基礎(chǔ)，假設(shè)所有的學(xué)生可以并且應(yīng)該取得與其能力相稱的學(xué)習(xí)進(jìn)步，采用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化，估計(jì)學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的“凈”效應(yīng)，對學(xué)校和教師進(jìn)行較公平的評價(jià)。相對于以往單一的靜態(tài)評價(jià)而言，TVAAS統(tǒng)計(jì)模式非常靈活，更加精細(xì)、更加多元化、更加強(qiáng)調(diào)動態(tài)和更加注重過程，能對學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向的分析，能對教師教學(xué)效果進(jìn)行相對科學(xué)、公平的

評價(jià)。

我院的評價(jià)體系的構(gòu)建以大學(xué)英語教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對象，參照235多元智能評價(jià)指標(biāo)體系量化表、美國TVAAS教育增值評價(jià)模式和美國大學(xué)自愿問責(zé)系統(tǒng)（Voluntary System of Accountability）的測評模式等研究結(jié)果，針對我院英語教學(xué)的特點(diǎn)，基于學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的“凈”效應(yīng)，采用定性（問卷調(diào)查、訪談等）與定量（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析）相結(jié)合的方法，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出一套適合評價(jià)我院學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展和教師教學(xué)效果的、實(shí)用的、便于操作的評價(jià)體系。

三、實(shí)施過程

本研究利用MyET智能口語評分系統(tǒng)和“批改網(wǎng)”寫作教學(xué)平臺等最新測評技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對英語輸出能力進(jìn)行客觀有效的大規(guī)模測試;參照235多元評價(jià)體系和美國TVAAS教育增值評價(jià)模式，設(shè)計(jì)英語應(yīng)用能力評價(jià)量表，建立衡量教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)指標(biāo)，建立大學(xué)生英語能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫，并通過入學(xué)測試、階段性測試和終結(jié)性測試等數(shù)據(jù)，對大學(xué)英語的教學(xué)增值進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的測量評價(jià)。具體內(nèi)容如下：

1. MyET智能口語評分系統(tǒng)能讓學(xué)生在任何環(huán)境下進(jìn)行口語實(shí)訓(xùn)，多個(gè)對話場景能讓學(xué)生快速掌握不同語境下的英語表達(dá)方法。學(xué)生聽取平臺錄音后，錄下自己的聲音，平臺從發(fā)音、音調(diào)、流利度、音量四個(gè)維度，精確分析診斷每個(gè)詞及音節(jié)所出現(xiàn)的問題，并給予修改意見。學(xué)生可重復(fù)跟讀，系統(tǒng)則重復(fù)評價(jià)與分析。之外，平臺還兼具學(xué)習(xí)檔案管理功能，包括口語作業(yè)平臺，考試平臺，成績統(tǒng)計(jì)分析平臺，公共平臺，形成性評估平臺。教師可根據(jù)教學(xué)需求設(shè)定作業(yè)和考試形式以及比例，系統(tǒng)自動輸出各項(xiàng)成績信息，形成有效的檔案袋管理。此外，我院還借助MyET口語實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行了大規(guī)模的在線口語比賽及口語考試。老師按教學(xué)需求挑取內(nèi)容，可隨時(shí)隨地進(jìn)行口語比賽和考試，進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)籌，并對學(xué)生口語能力水平的提升進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。

2.批改網(wǎng)寫作平臺可以讓教師自主創(chuàng)建班級，以作文號、教師姓名、教師個(gè)人網(wǎng)站、二維碼等多種方式收發(fā)作文;題型多樣，如各題材作文、書信、改錯(cuò)、默寫、朗讀、閱讀理解、聽寫、句子訓(xùn)練等題型。教師設(shè)定每次作文完成的起止時(shí)間，并根據(jù)任務(wù)難度設(shè)置打分公式，如四級、六級等，還可設(shè)置學(xué)生修改作文次數(shù)限制、作文平均分、相似度等指標(biāo)。教師可對詞匯、句子、篇章、內(nèi)容等多個(gè)維度進(jìn)行權(quán)重調(diào)整。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會自動從詞匯、句子、篇章、內(nèi)容等192個(gè)指標(biāo)給予打分，包括形符、類符、段落、段句、段詞、殘句、病句、從句類型、主語從句、關(guān)系從句、連詞、動詞、標(biāo)點(diǎn)等指標(biāo)，并提供相關(guān)參考范圍，以及提供每一篇作文不低于192個(gè)指標(biāo)的測量值。除此以外，平臺還能按句點(diǎn)評實(shí)時(shí)反饋，包括拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤的自動識別，自動給出易混詞匯、高分短語、高分句型、搭配統(tǒng)計(jì)，能夠自動識別中式英語。教師每個(gè)學(xué)期通過批改網(wǎng)布置的作文數(shù)量在6-8篇，通過系統(tǒng)評價(jià)、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式，有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.建立“英語應(yīng)用能力評價(jià)量表”。在前期成果“學(xué)習(xí)效果多元評價(jià)量化表”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“大學(xué)生應(yīng)用能力評價(jià)量表”。對學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的情況、學(xué)習(xí)行為以及所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要包括：英語發(fā)音、口語表達(dá)能力、口語交際能力、書面表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力、基本語言知識和綜合語言能力等，反映出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，即學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下運(yùn)用英語完成學(xué)習(xí)、交際和互動等功能的能力。

4.設(shè)計(jì)“教學(xué)效果評價(jià)量表”。建立大學(xué)生英語應(yīng)用能力數(shù)據(jù)庫，并在教育增值評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，采用卡方檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行橫向（教授同一課程的不同教師之間）和縱向（同一學(xué)生不同學(xué)期之間）的定量比較，以便全方位、立體化地檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)增益，即“凈”效應(yīng)。教學(xué)效果增值的評價(jià)內(nèi)容包括：前測（學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)時(shí)的成績）、中測（過程性測評）、后測（課程結(jié)束時(shí)的能力測試）。以標(biāo)準(zhǔn)分差額法為例：如將入學(xué)測試、第一次測試成績、第二次測試成績、第三次測試成績、第四次測試成績……直至終結(jié)性測試分別記為Xb、X1、X2、X3、X4……Xe;某一次測試的總體平均分為μ，標(biāo)準(zhǔn)差為δ;某個(gè)教師的平均分記為X，某個(gè)教師所教的學(xué)生人數(shù)為N，X在其抽樣分布上的標(biāo)準(zhǔn)差為：δX=，每個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)分則為：Z=。由此可以得到某個(gè)教師的教學(xué)效果增值：ZΔ=Z1-Z2。用同樣的方法，可以計(jì)算出各個(gè)班級、專業(yè)和二級學(xué)院在一個(gè)教學(xué)階段內(nèi)的教學(xué)效果凈值。

5.制定“英語應(yīng)用能力發(fā)展情況量表”。通過卡方檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)手段對比我校學(xué)生不同年度的成績、同一年度不同班級的成績等數(shù)據(jù)，科學(xué)地檢驗(yàn)我院學(xué)生的整體外語應(yīng)用能力發(fā)展情況，并為教學(xué)任務(wù)的下達(dá)提供客觀的依據(jù)。如，參照用以往各個(gè)年級的測試結(jié)果計(jì)算得到的教學(xué)期望值，為各個(gè)教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的下達(dá)提供依據(jù)，也為各個(gè)二級學(xué)院或單獨(dú)的教師制定教學(xué)任務(wù)：

教學(xué)成果參照年級=C+β1X1+β2Xb

教學(xué)期望值大一新生年級=C+β1Y1+β2Yb

由此，在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束以后，也可以檢測該教學(xué)任務(wù)的完成情況：

教學(xué)任務(wù)完成情況=教學(xué)成果參照年級-教學(xué)期望值大一新生年級

6.建立大學(xué)生英語應(yīng)用能力評價(jià)體系。整合三大評價(jià)量表，綜合各種評價(jià)數(shù)據(jù)和評價(jià)指標(biāo)，建立大英語課程評價(jià)體系。

四、項(xiàng)目的意義

1.有利于提高教學(xué)評估的科學(xué)性?！敖逃鲋怠睆?qiáng)調(diào)對“教學(xué)效果”的測量，能彌補(bǔ)僅對“教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行評估的不足?！敖虒W(xué)質(zhì)量”中包含了學(xué)生入學(xué)時(shí)已有的水平，將對“教學(xué)效果”的測評納入到大學(xué)英語教學(xué)評估指標(biāo)中能進(jìn)一步提高教學(xué)評估的科學(xué)性。

2.有利于教學(xué)評估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育評估的根本目的是促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平?；凇敖逃鲋怠钡拇髮W(xué)英語應(yīng)用能力評估體系能消除基礎(chǔ)薄弱班級的教師的不公平感，并給基礎(chǔ)好的班級的教師帶來適度壓力，使廣大教師為了提高自己的教學(xué)效能，不斷探索有效的教學(xué)方法，在教育增值上獲得高分?jǐn)?shù)。

3.有利于實(shí)施素質(zhì)教育。大學(xué)英語應(yīng)用能力評估體系能充分反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，而且基于教育增值的計(jì)算是針對學(xué)生的形成性評估做出的，評價(jià)過程注重學(xué)生知識、能力和實(shí)踐水平的綜合發(fā)展。兩者的結(jié)合能有效避免教師為應(yīng)試而教、學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)的問題。

4.可為教學(xué)管理者和政策制定者提供參考。大學(xué)英語應(yīng)用能力評估體系從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)角度對大學(xué)英語課程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)對象是多元的，評價(jià)內(nèi)容是立體的，更為客觀科學(xué)地展示了大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，為大學(xué)英語教學(xué)管理政策的制定和教學(xué)改革提供有效的引導(dǎo)。

五、結(jié)語

浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院英語應(yīng)用能力評價(jià)體系的構(gòu)建將“應(yīng)用能力”、“教學(xué)效果”等原本很難界定的概念量化，以“凈”效應(yīng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對英語應(yīng)用能力的評價(jià)，以及平行班之間、個(gè)體教師之間教學(xué)效果的比較。首先，解決了英語應(yīng)用能力發(fā)展評估難的問題。評價(jià)方式從單一的總結(jié)性評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估和多元評估相結(jié)合的模式。把評價(jià)重點(diǎn)置于語言能力的發(fā)展過程，認(rèn)為對怎樣建構(gòu)知識的評價(jià)比對結(jié)果的評價(jià)更為重要，這與我國高校英語的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。其次，解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足問題。英語應(yīng)用能力評價(jià)體系的建設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。而該評價(jià)體系會促使學(xué)生重樹英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更加積極主動地學(xué)習(xí)。再次，通過對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的測試，建立數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上制訂一系列反映教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)和比較指標(biāo)，既考慮學(xué)生縱向的學(xué)業(yè)“增值”發(fā)展，又考慮到橫向的差異和相關(guān)性，建立“教學(xué)效果評價(jià)量表”。每學(xué)期通過該評價(jià)模式得到的分析數(shù)據(jù)以“報(bào)告卡”的形式向教師反饋信息。將外國語學(xué)院原有的期末考核與獎勵措施與該評價(jià)模式掛鉤，對在量表的動態(tài)評價(jià)中得分較高的教師進(jìn)行獎勵和表彰。此外，我院教師將研究中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合后，建立了一個(gè)多元的評價(jià)體系，將學(xué)生英語應(yīng)用能力、教師教學(xué)增值和學(xué)校整體外語能力水平三方面聯(lián)系起來，推斷出學(xué)生外語能力進(jìn)步的模式，并從眾多的相關(guān)因素中分離出學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，制定和實(shí)施與該體系相適應(yīng)的、科學(xué)的教學(xué)模式和考核辦法。

構(gòu)建了這樣一個(gè)全新的大學(xué)英語評價(jià)體系，對大學(xué)生英語應(yīng)用能力和教師的教學(xué)效果進(jìn)行全方位的、立體化的科學(xué)評價(jià)，有助于提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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