農村中學初高中銜接階段高中數學教學策略

冼科

摘 要 高中數學比初中數學難度更大，很多學生很難一下子適應過來，總是出現數學成績不合格的現象。特別是對于從農村中學走出來的學生來說，他們在初中階段的數學成績名列前茅，但到了高中階段后數學成績呈下滑的趨勢，這其中很大一部分原因是沒有做好初高中數學知識的銜接工作。那么要讓學生保持著對數學學習的熱情，高中數學教師就要有銜接教學的意識，帶領學生鞏固初中數學知識的同時講授新知識，給學生一個緩沖期，能讓他們適應高難度的數學學習，依據學生的實際情況設計教學方案，改變高中生數學學習效率低下的現象。

關鍵詞 數學教學;初高中銜接;教學策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0144-01

高中數學教學的整體目標是讓學生在已有的初中數學知識基礎上有更進一步的發(fā)展，全面提高他們的數學素養(yǎng)，使學生能掌握具備適應社會發(fā)展的能力。初中數學課時是比較多的，考試的過程中學生能很快聯想到所學的內容，只要能掌握一些解題技巧，就能考出不錯的成績。而當他們步入高中之后，他們所學的科目增加了，而且處在一個全新的環(huán)境中，需要有一個適應的階段。但是面對當前形勢嚴峻的高考，很多教師并沒有給學生準備的時間，直接將他們帶入到高中數學的學習中。大部分教師都是一人承擔著多個班級的授課，很少與學生接觸，并不了解他們的學習情況，授課的進程是比較快的，這樣就導致了部分從農村中學走出來的學生數學學習效率低下的現象。

一、抓住初高中數學知識上的銜接點，設定有坡度的教學策略

高中數學中涉及到很多抽象性強的公式、概念等內容，而且需要學生經過嚴密地推理論證才能充分理解，如果能借助初中知識來學習，那么就降低了學生學習的難度，也能讓他們快速地適應學習高中數學的節(jié)奏。比如高一學習函數相關的知識時，教師可以讓學生回顧初中所學過的函數的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關系是否是函數的關系，使學生掌握構成函數的基本要素：定義域、對應關系、值域，引申出高中函數中區(qū)間的概念：開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間、無窮區(qū)間等，引導學生回憶初中都學過哪些函數，它們的定義域、值域、對應法則分別是什么。教師依據學生的回答進行歸納總結，進一步講解函數定義域的幾個分類、判斷兩個函數是否為同一個函數的方法等。

二、幫助學生調整心態(tài)，提升學生的知識遷移能力

對于剛剛進入到高中階段的農村中學生來說，他們會有松懈學習的表現，認為高中數學會和初中數學一樣，按照以往的思維模式來學習高中數學。而隨著學習的深入，他們會逐漸地跟不上教學的節(jié)奏，學習上感到吃力，遇到的問題越來越多，就會出現成績下滑的現象。其實高中知識的容量比較大，課時安排比較緊湊，內容要比初中階段更深更難，而且教師的教學方式也發(fā)生了改變，大部分是需要學生自己理解的，如果不提前預習的話，在課堂上很難聽得懂教師的講解，導致積累的疑問得不到及時的解決，最終出現了抵觸學習數學的心理。特別是對于一些初中數學成績比較好的學生來說，依然遵循著學習初中數學的模式，過分地依賴于教師，結果事倍功半，成績下滑是對他們最大的打擊，無法適應從高到低的反差。因此在教學過程中，教師要注意調整學生的學習心態(tài)，提前讓他們知道高中數學與初中數學之間的區(qū)別，促使他們能摒棄之前的學習模式，發(fā)展他們獨立自主學習的能力，提醒他們提前預習新知識并劃出不懂的地方，上課的過程中認真聽講，多和其他學生進行交流，慢慢地適應高中數學的學習節(jié)奏，從而找到學習高中數學的技巧。同時教師還應讓學生明白過去的成績并不能代表將來的道理，端正他們的學習態(tài)度，主動改變學習的方式，學會自主學習和探究，掌握初高中數學知識之間的聯系，能找到兩者之間的異同點，為適應高中數學學習奠定基礎。

三、從學生的實際情況出發(fā)，實施分層教學

初高中數學銜接教育的階段中，高中數學教師要考慮到所有學生的起點，實施有梯度的教學模式，分層設計課堂教學流程。教師可以根據學生學習能力的不同進行分層，課堂教學過程中采取由易到難的方式進行。比如學習冪函數這一課的知識時，教師給出幾個函數的等式，讓學生觀察這些函數的特征，自然地引出冪函數的一般特征。在這個過程中與學生在初中時期剛接觸一元一次或者二元一次方程時是有些相像的，引導學生回顧判斷方程為幾元的方式，引申出冪函數的概念，加深學生對冪函數定義和呈現形式的理解。之后教師引導學生在同一個坐標系中劃出冪函數的圖像，提出問題：“第一象限內函數圖像的變化趨勢與指數有什么關系？所有圖像都經過哪些點？對于原點，什么樣的冪函數過，什么樣的冪函數不過？”讓學生在實際操作中進一步探究冪函數的性質，通過逐層深入的問題，激活學生的思維，易于學生接受和掌握這部分知識。通過這種分層式的教學，逐步將學生引入到深層次的探究式學習中，既可以鞏固學生的基礎，又能使他們在原有的基礎上得到提高，有效地助力了學生學習效率的提升。

總之，作為高中數學教師應當做好初高中數學教學的銜接，從教學內容、方式、目標等多個方面逐步地改變，從學生的實際出發(fā)，引導他們自然地過渡到高中數學學習中，使學生保持對數學學習的積極性，讓學生能順利、高效地完成高中階段的數學學習任務。

參考文獻：

[1]李龍真.談談初高中數學銜接教學策略[A].國家教師科研專項基金科研成果2019（五）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019.

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