小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)的組織策略

朱秀玲

摘 要 新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的是生本理念，看重的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與知識(shí)遷移能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要為此提供必要的教學(xué)輔導(dǎo)、課程資源，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)效益，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)，全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文將從根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定教學(xué)形式、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定教學(xué)方法、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定教學(xué)重點(diǎn)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0134-01

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)在于教師，而在“應(yīng)試教育”思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇了灌輸式教學(xué)方法，突出了自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解作用。然而，教師的知識(shí)講解活動(dòng)與學(xué)生的自主探究活動(dòng)雖然相輔相成，但是二者同樣也具備此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。如果教師講解占據(jù)了過多的課堂時(shí)間，那么學(xué)生自然也就無法積極參與數(shù)學(xué)探究。因此，在灌輸式數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受、記憶為主，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難以歸納出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要堅(jiān)持 “以學(xué)定教”的教學(xué)理念，觀察學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果，以便全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

一、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定教學(xué)形式

學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)小學(xué)生影響最直接、深遠(yuǎn)的非智力因素，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方法。在新課改下，教育部重新強(qiáng)調(diào)了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，在組織“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好去確定具體的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，及時(shí)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。

就如在“捐書活動(dòng)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)三位數(shù)連加計(jì)算過程，由此優(yōu)化自己的運(yùn)算能力。其中，由于數(shù)學(xué)運(yùn)算比較枯燥、乏味，而且小學(xué)生喜歡學(xué)一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以筆者就以“捐書活動(dòng)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)組織了本課知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主捐贈(zèng)自己喜歡的課外書，認(rèn)真登記捐書情況，由此利用數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。如此，小學(xué)生則可產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，從而切實(shí)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師、學(xué)生為了突破教學(xué)任務(wù)所選擇的工具、方法與手段。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師是組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本負(fù)責(zé)人，但是小學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，要想進(jìn)一步突出“以學(xué)定教”理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，為小學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做準(zhǔn)備。

就如在“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真觀察了小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)本班小學(xué)生都很喜歡自主發(fā)現(xiàn)，不喜歡被動(dòng)接受。于是，筆者就選擇了自主、合作、探究教學(xué)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)物，利用直尺、米尺等長(zhǎng)度測(cè)量工具去測(cè)量各個(gè)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)，觀察周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)之間的數(shù)量關(guān)系，由此總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過程。由于本輪數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以小學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，便于小學(xué)生發(fā)散思維，促使小學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)小學(xué)生都成功總結(jié)出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。其中，有不少學(xué)生由此質(zhì)疑：“平行四邊形、正方形等幾何圖形是否與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式一致？”由此，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主觀察、測(cè)量與計(jì)算各個(gè)幾何圖形的周長(zhǎng)，切實(shí)拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定教學(xué)重點(diǎn)

雖然常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地按照教學(xué)計(jì)劃一五一十地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，由此確定課堂教學(xué)的中心。但是，由于缺乏學(xué)生互動(dòng)與學(xué)情反饋，很難真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題。對(duì)此，“以學(xué)定教”理念則十分看重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)情反饋，由此來確定具體的教學(xué)重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，及時(shí)歸納學(xué)情資料，由此把握教學(xué)重點(diǎn)。

就如在“隊(duì)列表演”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)如何使用豎式計(jì)算來求解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握豎式這一簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在本課教學(xué)開始之前，筆者要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課新知，積極利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析豎式計(jì)算的演算過程，歸納有效結(jié)論。然后，小學(xué)生可自主完成教材例題、習(xí)題的計(jì)算任務(wù)，檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果。由此，筆者便可及時(shí)確定教學(xué)重點(diǎn)，即理解并掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法與算理。然后，筆者便據(jù)此設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)計(jì)劃，整理了一些乘法問題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生積極使用豎式計(jì)算來完成乘法運(yùn)算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)是為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、能動(dòng)思考，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面把握學(xué)情特點(diǎn)，積極改善與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的課堂構(gòu)建分析[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-04（018）.

[2]余運(yùn)金.“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（06）：227.