淺談“五步教學法”在小學數(shù)學課堂的運用

李軍

摘 要 “五步教學法”著重于發(fā)揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經(jīng)教師引導而理解運用知識，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，并在實踐中加以合理運用，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，激起學生學習數(shù)學的欲望。

關鍵詞 創(chuàng)設情景;合作探究;小學數(shù)學;五步教學法

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0082-01

“五步教學法”作為滲透核心理念推行課堂教學改革的基本教學模式，在小學數(shù)學中引入此教學方法，其目的就是向“40分鐘”要質量，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用，有效提升學生的數(shù)學能力?！拔宀浇虒W法”即：創(chuàng)設情景——自主學習——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。它貫穿了課堂教學的全過程，有助于提高學生的學習，調動學生學習的積極性與主動性，根據(jù)已有的生活知識、經(jīng)驗進行觀察聯(lián)想、尋求規(guī)律，是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景環(huán)節(jié)（5分鐘左右）

我們都有這樣的體會，在饑渴狀態(tài)下吃東西特別香。學習也是如此，當學生求知欲望很強時，處于一種亢奮狀態(tài)，必然會產(chǎn)生迫切學習的欲望。課堂教學只有創(chuàng)設真實的鮮明生動的問題情景，才足以挑起學生探索的欲望，學生才能全心地投入求知活動中。在本環(huán)節(jié)中，教師導入時一定要結合本課的內(nèi)容，要做到簡潔、生動、富有吸引力?？梢酝ㄟ^以舊引新，復習舊知識導入新課題，由易到難，由淺入深，為學生自學新知識鋪路架橋。本環(huán)節(jié)時間一定不能超過5分鐘，如果時間花太多了，后面的環(huán)節(jié)就受到影響。

二、自主學習環(huán)節(jié)（5分鐘左右）

本環(huán)節(jié)教師要明確目標，提出有效的問題，讓學生帶著問題去學習。目的是鼓勵學生在教師不教的前提下自行研究并解決問題，本著培養(yǎng)學生積極進取，獨立思考，勇于探索的思維品質與習慣，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生與發(fā)展的過程，初次形成對新知識的體驗。此環(huán)節(jié)時間設置為五分鐘左右，如果學生在長時間思考而不得法的前提下，允許學生與同桌討論或自己看書以期獲得啟迪。此時教師應重點關注數(shù)學成績不優(yōu)的學生的學習狀態(tài)，并實時對他們給予個別指點，防止這部分學生處于學習上的“靜止”狀態(tài)，而影響學習效率。

三、合作探究環(huán)節(jié)。（12分鐘左右）

這一步是要求學生將自己的探究成果在學習小組內(nèi)進行交流和探討。教師不要擔心學生探究不到位，不能越俎代庖，放手讓學生探究，要有意培養(yǎng)學生自主獲取知識以及合作學習的能力，期望通過組內(nèi)的學生互動，再次提供啟迪修正思維錯誤，謀求第二次知識體驗，此次體驗一般是對前次體驗的修正，補充和拓展。教師要求學生將各組的學習成果向全班同學和教師匯報，通過生生交流，師生交流，對知識進行歸納，形成完整、正確的知識鏈條，同時讓學生第三次獲得對新知識的體驗。探究中更要讓學生學會交流心得，讓學生在討論的基礎上對重點、難點發(fā)表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學與合作探究的成果。先給小組代表發(fā)表見解。別的小組認真的傾聽，思索與自己的見解是否一致或不一致，等小組代表發(fā)表見解后可以表達自己的見解。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揚引導作用，對于學生的正確見解，要及時給予肯定和鼓勵，對于一些不足的地方要引導、要糾正，使學生真正明白在自學過程中，哪些方面不到位，便于及時補救，形成知識和技能。

四、課堂檢測環(huán)節(jié)（8分鐘左右）

課堂檢測是檢測學生學習情況的重要手段。在教學實施的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的怎樣？能力提高到何種程度？哪些同學已達到了目標？哪些同學還有待于進一步提高？之后教師可制定出相應的措施予以幫助。教師可以用提問題、做一做、小測試等方式對學生的學習情況進行檢測，質疑解難。做到測中有練，測中解惑。對重難點、易錯的地方，有針對性地進行練習，舉一反三，再練習再檢測，達到突破難點，鞏固重點的目的。在此環(huán)節(jié)中，習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維。

五、拓展延伸環(huán)節(jié)（10分鐘左右）

教材中的練習題大多是按照教學內(nèi)容的設計來設計的，內(nèi)容還是以知識的掌握強化為主，并沒有多少知識的拓展延伸，而教學的拓展延伸則是讓學生對于課本知識的理解更加深刻。比如將一些學生常見的習題樣式進行變換、重組或者深挖引申等等，將原來比較封閉的練習題的樣式進行多元化轉變，使練習題逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢，習題的解題角度、解題層次等都有所變化，這樣的階梯形式能夠將學生的思維徹底的激活，使學生的思維活躍起來，解題也就有了更多、更靈活的思路，解題就會變得很輕松了。

總之，上述“五步教學法”的程序，是要充分發(fā)揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經(jīng)教師引導而理解運用知識，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，符合學生的認識規(guī)律。實踐證明這種教學模式是行之有效的，我們只有運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的氛圍中進行學習，才能提高課堂教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董燕云.“五步教學法”構建小學數(shù)學高效課堂[J].中華少年，2018（30）.