合理利用遠(yuǎn)程教育資源　提高閱讀教學(xué)效果

柯圣霞

摘 要 作為語文教學(xué)的大頭，閱讀教學(xué)卻頗讓廣大語文教師頭大。原因在于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂氛圍單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀激情，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間、精力投入不少，成效卻不顯著。若能合理利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高課閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 合理利用;遠(yuǎn)程教育資源;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0011-01

作為語文教學(xué)的大頭，閱讀教學(xué)卻頗讓廣大語文教師頭大。原因在于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂氛圍單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀激情，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間、精力投入不少，成效卻不顯著。若能合理地將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源提高備課質(zhì)量

備課是上好課的前提，課備得越充分課堂效果就越好。在沒有遠(yuǎn)程教育資源的情況下，認(rèn)真的老師（特別是新老師）備課往往是將需要查閱大量的書籍資料，各種各樣的書籍堆得像小山一樣，然后花大把的時(shí)間抄到手都抽筋。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。特別是在語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生很好的把握文本就必須對(duì)作者及寫作背景作大量的介紹。在這一環(huán)節(jié)，要是不用多媒體教學(xué)，那就得花很大力氣和時(shí)間來念和板書。而有了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)那就方便多了。我們可根據(jù)自己的需要有針對(duì)地查找網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)備課資料，比如作者簡介、背景介紹、素材（并且還圖文并茂）甚至還有現(xiàn)成的教案、課件等等，打開先瀏覽一遍，覺得好的合適的，就下載下來，根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改就可以運(yùn)用。在教學(xué)《登高》一課時(shí)，我就利用了網(wǎng)上的資源。在簡介作者和寫作背景這一環(huán)節(jié)時(shí)我應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂，歸納詳細(xì)，便于學(xué)生理解記憶，還節(jié)省了抄寫的功夫和時(shí)間。

二、合理利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！币惶酶哔|(zhì)量的語文課，首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，許多問題也就迎刃而解。但如何才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣呢？我做了大量的實(shí)驗(yàn)，最終得到了答案，那就是有效利用遠(yuǎn)程教育資源及模式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體展示一些與閱讀有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

大家都知道，閱讀教學(xué)中朗誦是必須的環(huán)節(jié)，但對(duì)《登高》這樣深沉悲壯的詩文，像我這樣一向陽光的女子是很難準(zhǔn)確讀出情韻來的。所以教學(xué)時(shí)我用下載的渾厚的男聲配樂朗誦音頻播放。當(dāng)滄桑低沉又略帶哭腔的聲音響起時(shí)，學(xué)生一下子就被帶入了詩歌壯闊蒼涼的意境中，在聽讀中也自然地體會(huì)到了詩人孤苦凄涼的情感。這樣做既能避己之短，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

我特地在所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)做了教學(xué)對(duì)比。在基礎(chǔ)好的那個(gè)班用傳統(tǒng)式的教學(xué)，而在基礎(chǔ)差的那個(gè)班利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果兩班的教學(xué)效果區(qū)別很大。采用傳統(tǒng)教學(xué)的那個(gè)班我花了很多時(shí)間和力氣，學(xué)生還是不能很好的把握詩人深沉悲涼的情感和潦倒孤苦的形象，而利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的那個(gè)班卻把握得很好。而且還能模仿著示范朗讀，誦讀得聲情并茂?？梢?，利用多媒體圖文并茂式的介紹能給學(xué)生以直觀的感受，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不能很好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，花再多口舌也是徒勞。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生高昂的興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有助于理解閱讀文本的主題

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是語文教學(xué)的高層次追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文。用語文和愛語文，這更需要教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的交互情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流，情感交流，思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

總之，在閱讀教學(xué)中，合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中現(xiàn)成的資源可以縮小地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間的差距。達(dá)到資源的優(yōu)化共享，合理利用，提高教學(xué)效果。同時(shí)豐富的圖文、形象逼真的動(dòng)感畫面、惟妙惟肖的聲音等資源可以很好的創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把握閱讀文本的主題，從而提高課閱讀教學(xué)的效率。

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