老師，我能跑，我不怕摔倒

袁圣云

一、案例背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”“努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”，為體育教學(xué)提供了理論依據(jù)。在筆者所帶的班級(jí)中，小君是一名腦癱兒，說話不清楚，四肢不協(xié)調(diào)，走路一跛一跛的，上廁所都需要人幫助，每天都是他的奶奶陪同他上學(xué)，悉心照顧他的學(xué)習(xí)和生活。

二、案例描述

出于安全考慮，每次體育課，小君都被筆者安排在操場的一邊，偶爾有適合他的教學(xué)內(nèi)容，他才有機(jī)會(huì)走到操場和大家一起活動(dòng)，但筆者能感覺到他坐在操場邊時(shí)渴望和落寞的心情，也可以看出他偶爾被筆者點(diǎn)名上場時(shí)那份興奮的心情。

有一次體育課，內(nèi)容是50米跑，當(dāng)班級(jí)所有的孩子都跑完后，筆者發(fā)現(xiàn)小君已經(jīng)悄悄地站在隊(duì)伍后面了。此時(shí)他很高興地站到跑道上，用期待的眼神看著筆者，筆者小聲地說：“小君，今天你別跑步了，去你奶奶那吧。”他的眼光突然暗淡下來，當(dāng)他走到奶奶身邊時(shí)，“哇”的一聲大哭起來……

筆者意識(shí)到自己的行為傷害了小君，于是筆者走過去邊撫摸著他的臉邊說：“小君，不是老師不讓你跑，是老師怕你跑的時(shí)候會(huì)摔倒?！彼痤^，用渴望的眼神看著筆者說：“老師，我能跑，我不怕摔倒！”筆者說：“有誰愿意和小君一起跑？”很多學(xué)生都舉起了手！學(xué)生們都圍上來，自發(fā)地給他加油助威！

“預(yù)備—跑！”三個(gè)學(xué)生陪小君一起跑了起來。學(xué)生們有的站在跑道兩旁為小君加油，有的跟在小君后面一起跑。

小君在同學(xué)們的加油聲中越跑越快，身子晃動(dòng)得也越來越厲害了。突然，小君摔倒在跑道上，他掙扎著爬起來，繼續(xù)跑。短短的50米，小君摔倒4次，但每次摔倒后他都立即爬起來，奮力向前跑！看著他搖搖晃晃的背影漸行漸遠(yuǎn)，筆者的眼里充滿了淚水。

最后，筆者和其他學(xué)生忍不住一起追了上去，在小君沖過終點(diǎn)的那一刻，在學(xué)生們的歡呼聲中，筆者緊緊地把他抱在了懷里……

三、案例分析與反思

本案例中，小君因?yàn)樯眢w原因，大多時(shí)間被游離于課堂之外，教師無法對(duì)他參加體育課的渴望給予及時(shí)回應(yīng)，當(dāng)他一次次鼓起勇氣走進(jìn)課堂時(shí)，他渴望的是教師的鼓勵(lì)、關(guān)心，渴望的是同學(xué)們的接納和幫助。如果教師一次次地打消他參與的積極性，只會(huì)使他更加自卑、更加敏感、更加孤獨(dú)和脆弱。

1.莫讓教師的“愛”變成傷害

在學(xué)校教育中，總有一些學(xué)生像小君一樣有著身體缺陷，他們在體育課中往往成為被教師忽略的群體，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生眼中的“累贅”。教師會(huì)以所謂的“保護(hù)與愛”為借口，不讓他們參與或較少參與到運(yùn)動(dòng)中。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但可能會(huì)在無意中傷害了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情和自尊。

針對(duì)“特殊生”的教育問題，作為教師要蹲下來與“特殊生”交流，了解他們的心聲，尊重他們的選擇，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為他們提供必要的機(jī)會(huì)。在組織集體活動(dòng)時(shí)，教師可以分給他們能勝任的角色，讓學(xué)生能通過自身的努力融入集體，能在同伴的幫助下更好地學(xué)習(xí)，使他們在交流、活動(dòng)中感受到集體的關(guān)愛，讓他們能正常享受集體生活，以促使他們形成更加開朗的性格且身心健康成長。

2.給“特殊生”一次機(jī)會(huì)，成就一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生

身體有缺陷不是孩子的錯(cuò)，他們在生命生長過程中同樣也渴望他人的關(guān)心與愛護(hù)，他們需要的甚至比正常孩子更多。在教育的過程中我們對(duì)那些有身體缺陷的學(xué)生常常不假思索地忽略、擱置、任其發(fā)展。本案例中正是由于從小君“老師，我能跑”到教師“有誰愿意和小君一起跑”，所以才有了小君在同學(xué)們的加油下，哪怕摔倒4次，但仍“奮力向前跑”。小君跑步時(shí)“搖搖晃晃的身體”，不僅讓教師“眼里充滿了淚水”，而且更多地是使教師感受到了教師過度的“關(guān)愛”有可能會(huì)是對(duì)學(xué)生的一種傷害。

作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，給他們一次機(jī)會(huì)，哪怕是我們認(rèn)為對(duì)于常人而言輕而易舉就能完成的機(jī)會(huì)，但對(duì)于他們來說，可能就是成長過程中樹立信心的一次重要契機(jī)，或是讓他們堅(jiān)強(qiáng)起來的理由;對(duì)于教師而言，這可能會(huì)見證一個(gè)成長的奇跡！

3.讓教學(xué)充滿愛，讓德育潤物無聲

在體育教學(xué)中把“立德樹人”落實(shí)在課程中，讓體育道德滲透在教學(xué)的始終，既是開展體育教學(xué)的需要，也是培育時(shí)代新人的需要，理應(yīng)成為體育教師的重要工作。如何把“在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，樂于幫助同學(xué)”的課程理念體現(xiàn)出來，本案例也帶給我們很多思考。

當(dāng)教師提出有“誰愿意和他一起跑”時(shí)，學(xué)生們都踴躍報(bào)名，在跑的過程中，有的學(xué)生在加油助威，有的學(xué)生在跟隨著小君一起跑并給他鼓勵(lì)。小君一次又一次的摔倒，然后又一次次的爬起來，不輕言放棄，表現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏精神不僅感染了同學(xué)，而且也感染了教師。小君用自己的行動(dòng)為大家上了一節(jié)生動(dòng)的思想教育課。

愛是無聲的教育，愛的過程遠(yuǎn)比生硬的說教更具意義，更能打動(dòng)學(xué)生的心扉。例如本案例中的教育就不是靠教師的說教而來的，而是小君用他踉蹌的腳步和堅(jiān)韌不拔的精神傳遞出來的。他不僅用行動(dòng)詮釋了什么是頑強(qiáng)，而且用行動(dòng)感染了每一個(gè)人。小君個(gè)人的愿望不僅得到了滿足，參與這個(gè)過程的師生的思想也得到了升華。愛由心生，小君滋潤了每一個(gè)人的心田，體育道德品質(zhì)也在本節(jié)課得到完美的體現(xiàn)，是一次潤物細(xì)無聲的德育教育。

愛是一次無意中給予的機(jī)會(huì);愛是一次簇?fù)淼呐闩?愛是大聲的吶喊;愛是緊緊的擁抱;愛是心底泛起的溫柔……放慢愛的腳步，耐心的等待，我們的愛心、耐心、信任會(huì)成就一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，莫讓教師的愛變成一種傷害。