高校教研室組織建設(shè)研究

劉佳 蔣明芳 許鵬輝 李慶華

[摘要]文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在教研室組織建設(shè)過程中存在基層教學(xué)科研積極性不高、教學(xué)資源過于分散、機制不健全、教學(xué)科研協(xié)調(diào)不統(tǒng)一、學(xué)院之間交流過少、師資隊伍水平差等問題，通過對以上問題的分析得出相關(guān)的建議，以此來提高高校教研室的組織建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校教研室;組織建設(shè);行政職能

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930099

1文獻綜述

目前的研究中，主要集中在教研室的功能與定位研究、教研室人員的研究、教研室教學(xué)管理研究、教研室制度研究和教研室建設(shè)的提升研究五個方面。熊嵐（2010）通過對教研室定位的偏差、教研功能的弱化及教學(xué)學(xué)術(shù)性的缺失三個方面，呼吁對教研室功能重新重視。陳國民（2016）提出了設(shè)立專業(yè)課程負責(zé)人可以作為基礎(chǔ)教學(xué)科研單位的有益補充，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和育人水準。黃輝（2010）認為教學(xué)是教研室最重要最基本的職能，提出應(yīng)當建立教學(xué)團隊來推動教研室的發(fā)展促進高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。田崗、胡曉琴（2016）對我國高校教研室制度建設(shè)提出了大學(xué)治理、文化建設(shè)、專業(yè)提升、建設(shè)教學(xué)團隊與科研團隊、定位好教研室主任的角色、教學(xué)相長等方面的建議。曾鏘（2017）認為應(yīng)用型本科高校教研室管理體系構(gòu)建包括專業(yè)課程建設(shè)和研究領(lǐng)域建設(shè)兩個核心內(nèi)容。國外的現(xiàn)代大學(xué)以培養(yǎng)追求知識及學(xué)術(shù)自由為最終目的，認為教學(xué)與研究應(yīng)同時進行，西方的高等院校設(shè)置大批科研機構(gòu)，教學(xué)實踐活動以科學(xué)研究為目的來組織設(shè)計。田崗（2016）基于我國和美國、德國等國家在教研室設(shè)置方面的比較，認為我國高校教研室普遍存在“泛行政化”傾向，“教學(xué)學(xué)術(shù)”功能喪失等問題。

2高校教研室組織建設(shè)現(xiàn)狀

我國的高校，按照國家一系列改革措施，目前實行學(xué)院制，即“學(xué)?！獙W(xué)院—系”管理模式，為三級學(xué)術(shù)組織模式，但內(nèi)部管理體制實行學(xué)校和學(xué)院兩級管理?？稍趯嶋H中，“三級體制，兩級管理”這個組織模式運行并不通暢，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面原因。

（1）基層教學(xué)科研積極性不高，教學(xué)科研安排落地困難。在針對教研室負責(zé)人的訪談中，他們認為目前在基層教研室建設(shè)中最大的問題就是教師的積極性太低，在教學(xué)工作中，教學(xué)任務(wù)難以布置下去。幾乎每個學(xué)院都存在的問題是由于不少教師在外進修或者其他原因，上課教師過少，有些系課程多，平均下來一個教師要上三門課程，不少教師不愿意上太多的課。因此對于教研室負責(zé)人來說，布置教學(xué)任務(wù)成為一個難題。此外，對于學(xué)校學(xué)院的科研項目任務(wù)，大部分教師不愿意去做，認為這樣的科研項目，于自己沒有太大的好處，浪費時間，即使做下來了，自己也沒有掛名，沒有收獲，對于這一類的任務(wù)作為教研室負責(zé)人也是往往不愿意去接手也不愿意去布置的。

（2）教學(xué)資源過于分散。在高校的教學(xué)方案中，各專業(yè)都開設(shè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，有不少的課程是由不同的學(xué)院、不同的系來承擔(dān)的，甚至有些課程安排在不同的校區(qū)。因此這些課程的教學(xué)在管理上邊界比較模糊，難以管理，出現(xiàn)問題各方相互推諉，不能有效推進教學(xué)改革，不能促進教學(xué)的順利開展。

（3）激勵體系、考核機制不健全。目前高校中存在激勵體系、考核機制等不健全的問題，在調(diào)研中，有456%的教師認為應(yīng)該加大激勵措施，由于學(xué)校處于發(fā)展階段，因此，出臺相應(yīng)的激勵措施能提高教師在科研教學(xué)方面的積極性。比如有教師上了較多的課，但是沒有任何激勵措施，上課多的和上課少的都一樣，這樣在下一學(xué)期時候該教師就不愿意再去上課。甚至有教師認為在學(xué)校里干多干少都是一樣，那還不如做好自己的事情，學(xué)校的事情不愿意過多去參與。此外，部分教師也對權(quán)責(zé)分配機制有些意見，比如說有些學(xué)院的一些專業(yè)是學(xué)校認定的重點專業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)對這些專業(yè)重視程度較高，這樣這些重點專業(yè)的教研室主任就能掌握不少的資源，可是一些不太受重視的專業(yè)資源就相對有限，尤其這些專業(yè)在學(xué)科、課程、師資等方面想要去發(fā)展卻沒有足夠的權(quán)利來進行保證。

（4）教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展。在調(diào)研中，有263%的教師認為教學(xué)與科研難以統(tǒng)一，由于受到職稱評定相關(guān)條件的要求，大部分教師更愿意把重心放在科研上面。在訪談中，有教師認為，在學(xué)校下發(fā)的職稱評審文件中，對于教學(xué)要求較少，但是對于科研方面的要求則相對較高，因此對于相應(yīng)的考評政策，更多的教師只愿意埋頭做科研，對于教學(xué)的積極性很差，認為只要能完成自己最低的教學(xué)任務(wù)就可以了。因此，目前的輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象較為普遍。

（5）學(xué)院之間交流活動很少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有821%的教師認為組織交流活動能夠有助于開展教學(xué)和科研工作。有一位系主任在訪談時談到，大部分的教師在教學(xué)和科研時都局限于自己所學(xué)的專一學(xué)科里，對于超出學(xué)科范圍之外的不太感興趣，這與現(xiàn)在提倡的交叉學(xué)科不太符合，這樣下去對于以后教師的科研有很大的局限性。通過對問卷的整理數(shù)據(jù)了解，參與教改課題的教師不足40%，參與出版教材著作的教師不到10%，獲得教學(xué)競賽獎和教學(xué)成果獎的教師加起來的比例不到35%，由此可見，教學(xué)科研成果的產(chǎn)出是很低的。

（6）師資隊伍水平較差。目前師資隊伍水平較低是普遍存在的問題，對教學(xué)和人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。由于地理和環(huán)境的因素，目前本地引進人才較為困難，大部分的高學(xué)歷人才依靠自己學(xué)校的培養(yǎng)，雖然目前取得了不小的突破，但是依然面臨不少的問題。由于受到學(xué)歷、專業(yè)等因素的影響，有些研究生、博士等課程需要依靠對口支援院校的支持才能順利開設(shè)課程，有些研究生需要在二年級時候進入到其他院校學(xué)習(xí)以保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，不少教師對于自身個體發(fā)展的意識也較低。在收集的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有227%的教師認為對于以后的專業(yè)發(fā)展沒有自身的規(guī)劃，此外，還有不少教師認為個人的發(fā)展是學(xué)院或?qū)W校的事情，認為是學(xué)校沒有給自己提供進修的機會，卻沒看到專業(yè)的發(fā)展依賴于個人的發(fā)展。

3高校教研室組織建設(shè)的建議

（1）重視教學(xué)。教學(xué)與科研之間相輔相成，沒有教學(xué)，科研無從談起。教師只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進而將問題進行研究，以此來提高科研水平。教師將科研應(yīng)用到教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。博耶針對美國大學(xué)輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，認為教師的教學(xué)是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和重要方向。基層教研室要鼓勵教師從事教學(xué)研究，以促進教師發(fā)揮重要的作用。

（2）發(fā)揮教研室主任的作用。教研室主任在學(xué)校的教研室組織建設(shè)中起到不可或缺的作用。作為教研室主任，需要落實好備課聽課等細節(jié)性的任務(wù)，充分了解教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等，制定好教學(xué)標準。在教學(xué)中，教研室主任要嚴格執(zhí)行學(xué)校的要求，帶領(lǐng)好教研室成員執(zhí)行各項規(guī)定，抓好教學(xué)工作，落實好教學(xué)活動，解決基層教師在教學(xué)和科研中的疑難問題，起到學(xué)科帶頭人的作用。同時教研主任也需要及時將自己教研室教師的需求、出現(xiàn)的問題及時向?qū)W院或?qū)W校進行匯報，起到紐帶作用。

（3）行政職能進一步淡化。由于學(xué)校的特殊性，不少教師兼有行政管理職務(wù)，使得不少教師處于超負載狀態(tài)，在訪談中有教師講到，有些行政管理工作較為煩瑣，在處理完這些工作之后，就沒有太多的時間和精力來備課，對教學(xué)質(zhì)量的影響也比較大。而且有些教研室雖然不是行政單位，但是又要擔(dān)任一定的行政事務(wù)，因此，淡化行政職能，將教學(xué)作為教研室工作的第一要務(wù)，盡量脫離與教學(xué)無關(guān)的事項，對教研室的管理規(guī)范化和制度化，盡可能減少與教學(xué)無關(guān)的行政會議，使教師以最大的精力投入到教學(xué)中。

參考文獻：

[1]周廣林，袁芳，宋作忠從教研室評估視角談教研室建設(shè)存在的問題和對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）：5-7

[2]洪志忠，李靜大學(xué)教學(xué)改革中的教研室建設(shè)[J].教育評論，2017（1）：127-131

[基金項目]西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項目（項目編號：XZDXJXYJ201824），西藏大學(xué)財經(jīng)學(xué)院科研培育基金項目（項目編號：ZDCYPY201603）。