送教助教促發(fā)展互幫互助共成長

姜建明

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，受教學觀念、學習培訓、教科研能力等影響，各地區(qū)間逐漸形成獨具特色的教育模式，區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)間的課堂教學也存在著一定的差異，為了更好地優(yōu)化教育資源，促進區(qū)域間教師業(yè)務能力的均衡發(fā)展，送教助教形式的活動逐漸在各地蓬勃開展。筆者結(jié)合組織開展的送教助教活動經(jīng)驗，分析活動的開展策略如下。

一、立足課堂，確定主題

“送”是形式、手段、措施，“助”是效果、目的、任務。送教助教可以是區(qū)域內(nèi)外、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)動，也可以是以強助弱、強強互補的聯(lián)動。送教助教應該立足課堂教學，在開展活動前要根據(jù)焦點問題確定活動主題。

1.圍繞當前教育教學改革主流，確定主題。如，為落實《山東省中小學體育與健康學科德育實施指導綱要》精神，針對課堂教學中如何落實德育目標，文登區(qū)確立了“文登區(qū)質(zhì)量下鄉(xiāng)百校行暨體育課堂滲透德育教育課例研討會”的送課下鄉(xiāng)活動主題。

2.圍繞區(qū)域內(nèi)開展的研究活動，確定主題?；顒又黝}和區(qū)域內(nèi)正在進行的教育科研主題進行銜接，以便論證或者推廣該科研的效度。

如，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實施以來，文登區(qū)教研中心利用這一發(fā)展機遇，將課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，著眼于發(fā)展“學生自主學習能力”，以“目標—評價—教學一致性”研究為切入點，將課堂教學改革向縱深推進?；诖耍驼n活動主題確定為：文登區(qū)質(zhì)量下鄉(xiāng)百校行暨體育教學中提升目標達成度的課例研討會。

3.圍繞學校教育教學工作缺失，確定主題。充分考慮送教助教活動對受教單位的幫助作用，真正達成“以送促改、以送彌補”的效果，有效提升受教單位教學質(zhì)量的提升。如，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校武術(shù)、體操、球類等教學內(nèi)容質(zhì)量評價手段的缺失，文登區(qū)確定了“文登區(qū)質(zhì)量下鄉(xiāng)百校行暨課堂教學質(zhì)量評價課例研討會”的送課下鄉(xiāng)活動主題。

二、把脈問題，教研課例

“送什么”是送教活動開展最直接、最關(guān)鍵的問題。針對一線教學，教師的根本任務就是提高課堂教學質(zhì)量，針對課堂問題，進行有實效的教科研活動，提高課堂教學水平，提升教師專業(yè)素質(zhì)，最終增強學生體質(zhì)，使其形成終身體育意識。送先進的教學理念、教學方法，通過互動教研促進發(fā)展，是大家都迫切需要的，因此，最直接的方式就是送課堂實例、送課例教研。

（一）送課例

上課是每名一線教師每天都進行的工作，然而課上得如何，將直接影響最終的目標達成。送課是最直接的方式，與課堂教學接軌，能讓教師直面自己的課堂，思考、審視、獲取、實踐其中有用的環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)送教助教的目的。

（二）送教研

課堂教學是教師最基本的能力，教學教研就是能力的升華，針對主題課例、課堂問題，教師能從中發(fā)現(xiàn)、思考、改進、研究，從而形成一定的措施、手段，積累一定的經(jīng)驗，為本區(qū)域教學研究提供有力的支撐，從根本上改善教育教學水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

在送課的基礎(chǔ)上，針對課例，開展有效的教研活動可以考慮以下3種形式：

1.送教團隊的講解陳述。這種方式多運用于城鄉(xiāng)間的以強助弱聯(lián)動，即針對主題課例，結(jié)合教學理念、教學方法、教學技巧、手段措施運用等方面，圍繞“目標—評價—教學一致性”陳述本節(jié)課最終達成的效果。

2.受助團隊的觀察所思。在“以強助弱”聯(lián)動教研中，通過對主題活動的觀摩，受教團隊教師提出困惑，送課團隊針對困惑的問題，做具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電，促進受教團隊教師真正將其精華進行內(nèi)化，而不是照搬模仿。

3.雙方團隊的切磋互補。該方式多運用于“強強互補”聯(lián)動教研中。以雙方問答的形式，實現(xiàn)主題教研的最終落實，變問題為方法，有效促進教育教學能力的提升。

三、形式靈活，確保實效

在確定了送什么之后，如何送能讓效果最顯著，助力作用更大，是該活動開展最根本的問題。在送的形式上，根據(jù)區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的差別，以及充分發(fā)揮各區(qū)域內(nèi)名師團隊的作用，將送課形式分成了個人和團隊2種。

（一）個體送課

1.個人公開式。個人公開式授課是最常見的，教師根據(jù)活動主題，在課堂環(huán)節(jié)中詮釋主題的內(nèi)容，通過有效措施、手段，解決教學重難點，高效達成教學目標，促進學生整體發(fā)展。為受教學校提供一種全新的教學模式和理念。在評議過程中，采用執(zhí)教教師說課，當?shù)亟處熞约皩＜尹c評方式進行，充分詮釋活動主題。

2.同課異構(gòu)式。同課異構(gòu)式授課是送課團隊與當?shù)亟處煷_定同一課題同一課時的備課、上課，二者根據(jù)各自授課模式進行同一課題的切磋、交流。在評議過程中，采用雙方說課、互評，專家點評方式進行，意在找到各自的閃光點，互相學習、共同發(fā)展。

（二）團體送課

1.接力教學式。接力教學式是同一課題下的連續(xù)課時展示，主要用于區(qū)域內(nèi)的送教助教活動。多數(shù)由區(qū)域內(nèi)的名師團隊成員分課時執(zhí)教課堂，展示完整的課堂實例。在評議過程中，采用名師團隊負責人主持，成員依次說課，當?shù)亟處煷_定不同觀察點，根據(jù)分工進行觀課。觀課后以分工小組為單位交流匯總評課建議，選派代表進行評課議課。意在促使教師通過“觀摩—思考—行動—反思—傳遞—再行動”的接力教學對教學內(nèi)容深度思考，并及時轉(zhuǎn)化、理解，從而提升教師的課程實施能力。

2.課例打磨式。課例打磨式是同一課題同一課時下，送教團隊和受教團隊分別展示完整的3次備課和2次打磨過程，這一方式主要用于區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)間的聯(lián)動。在打磨過程中，集思廣益通過“前瞻式設(shè)課—集智式備課—推磨式上課—沙龍式評課”的流程，最終形成精品課例，實現(xiàn)雙方上課與打磨的聯(lián)動成效。

四、結(jié)對互助，實現(xiàn)雙贏

送教助教活動形式的多樣化能夠有效均衡教育教學水平的差異，彌補區(qū)域內(nèi)外的教育教學效度的差異?；顒娱_展受時間、地域、人員以及工作性質(zhì)等影響，開展頻率有一定局限性。為了更好地延續(xù)、拓展、提高活動的效度，促進雙邊活動的參與者共贏，可結(jié)合區(qū)域內(nèi)外的人員互助、網(wǎng)絡(luò)互動等后續(xù)跟蹤發(fā)展模式，進一步夯實送教助教活動的實際效度。

（一）名師引導，幫扶結(jié)對

案例：2015年5月威海體育名家工作室成立，明確指出要結(jié)對幫扶2所學校，建立教師專業(yè)發(fā)展合作共同體，每學期至少組織1次教學展示或研討活動等，在教學模式診斷、高效課堂打造、教師專業(yè)發(fā)展等方面給予必要的幫助。

2015年9月17日，工作室到實驗中學進行課堂教學診斷活動。從探究學習的實效性、輔助器材運用的時效性、教學目標的達成、課的練習密度4個角度進行觀評課，為上課教師提出了很多實效性強的修改建議。

2016年3月18日，工作室成員到天福山中學開展幫攜工作活動，觀摩大課間體育活動、聽取青年教師的展示課。評課中，大家本著“一個亮點、一個不足、改進建議”從課堂的設(shè)計理念、教學設(shè)計、教學組織、教學效果等方面進行了深入的點評，引發(fā)了與會者對優(yōu)化課堂教學的進一步思考。

分析：成立由區(qū)域內(nèi)省級、地級體育名師或骨干教師組成的“助教團隊”，吸納聯(lián)動區(qū)域內(nèi)教育教學水平相對薄弱學校的教師加入團隊，開展“師徒結(jié)對、幫扶發(fā)展”活動。

師徒結(jié)對、幫扶針對性強，一對一的組合，更有利于受教教師根據(jù)所需提出要求，助教教師有方向、有目標地幫扶，溝通交流不受形式限制，可面對面、可音頻、可視頻、可即時、可課后，規(guī)避了大范圍、大力度活動開展帶來的系列損耗。

（二）區(qū)間結(jié)對，互補提升

案例：2014年10月，浙江省麗水市教研員帶領(lǐng)體育骨干團隊到文登區(qū)開展送教交流活動，雙方推薦小學、初中各2名教師進行趣味課堂教學課例展示研討活動，《中國學校體育》雜志進行了專門的報道。

分析：區(qū)域的教材、教學理念、學習交流等的差異，在實踐與科研領(lǐng)域方面往往會形成各自的教育教學特色，其產(chǎn)生的效度也必然存在你高我低、我有你無的差異。“以人之長補己之短”是交流過程中自我完善、自我成長的有效策略。

受區(qū)域地理位置的影響，區(qū)域間的活動開展受時間、地點、人員交流等因素的影響更大，因此，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進行。

1.學術(shù)思想交流。教研員主持，定期、定主題、定提綱，有針對性地組織研討，主題要緊貼大趨勢或者符合雙方意向，以期能夠促進雙方效益共贏。

2.課堂展示交流?？衫镁W(wǎng)絡(luò)直播軟件，甚至是課堂實錄上傳的形式，將區(qū)域內(nèi)進行的課堂展示活動進行開放式直播，區(qū)間教師參與觀摩、點評。

3.教研活動交流。借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺學習、交流、研究異地教研活動，學形式、學內(nèi)容、學策略等，有效助力本區(qū)域內(nèi)的教研活動深入開展，并提高教學實效。