高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

馬賦

摘 要：在新課程改革的大背景下，強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。而翻轉(zhuǎn)課堂正是貫徹落實了新課程改革下的教師觀。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指的是教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計好，以導(dǎo)學(xué)案或者借助多媒體工具把教學(xué)任務(wù)和需要學(xué)習(xí)的知識展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行互動消化的過程。在這個過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他的科目，它重在理解，且有很強的邏輯性。高中數(shù)學(xué)作為中學(xué)時代數(shù)學(xué)的頂峰水平，學(xué)習(xí)起來更是不容易。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的難度和枯燥性，而微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好彌補了這一空缺。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探究

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0083-02

微課的“微”通常是對教學(xué)方法和教學(xué)資源的形容，具體來說，就是使用很短的時間來講解一個不是很系統(tǒng)的知識點或者很具體的一個問題，通常這個知識點或者問題很單一，講解明白此知識點不需要太長的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂，則是利用不同的教學(xué)設(shè)備或者工具在課前課上課后都以學(xué)生為中心的一種新的教學(xué)模式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，不僅能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還能夠促進他們?nèi)姘l(fā)展，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠更好地鍛煉自己的能力。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、優(yōu)勢以及如何更好地應(yīng)用三方面進行分析和論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

（一）老師的課前設(shè)計

對于翻轉(zhuǎn)課堂，在課前需要老師提供學(xué)習(xí)資源，這里的學(xué)習(xí)資源可以是導(dǎo)學(xué)案，也可以是本篇文章提到的微課的形式。由于這是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，也是基礎(chǔ)，是極為重要的，如果這一步出現(xiàn)了差錯，那么接下來的每一步都會出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果會變得很一般，甚至?xí)懿睢３鲇谶@樣的考慮，教師就要在一節(jié)課開始前，對教學(xué)任務(wù)認真研究，把需要學(xué)生掌握的知識了解清楚，同時要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點進行設(shè)計，在設(shè)計過程中要區(qū)分重點和難點，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有針對性地進行學(xué)習(xí)。比如高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計時，要考慮到學(xué)生之間的差異性，把這一章節(jié)的知識分為四個層次，這些文件包括預(yù)習(xí)的部分、知識點的部分、習(xí)題的部分以及能力提升的部分，規(guī)定預(yù)習(xí)的部分和知識點的部分是每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的，能力比較強的同學(xué)可以學(xué)習(xí)最后一個部分。

（二）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

教師可以提前兩天把文件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇難度不同的文件進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要認真看老師發(fā)給自己的文件，區(qū)分重難點，并把自己覺著有難度的或者不明白的標(biāo)上記號，這樣的話能夠在課堂上更有針對性的學(xué)習(xí)。通過觀看微課完成預(yù)習(xí)后，把老師留的習(xí)題做好，完成導(dǎo)學(xué)案。

（三）在課堂上的互動

傳統(tǒng)的教育方式是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，而這種單一的教學(xué)模式正是它的弊端。同時，高中數(shù)學(xué)又有一定的難度，傳統(tǒng)的教育方式會使學(xué)生不愿意聽講，或是跟不上教學(xué)進度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。但微課下的翻轉(zhuǎn)課堂就不會這樣，教師會查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，查看的目的是了解和掌握本章知識點學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對很多同學(xué)都存在疑惑的問題，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與討論，老師最后再進行講解與總結(jié)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

（四）課后的反饋與評定

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅使學(xué)生在課上成為學(xué)習(xí)的主體，在一節(jié)課結(jié)束后，教師會根據(jù)本節(jié)課的知識點和學(xué)生的掌握情況布置相應(yīng)的作業(yè)，并以上交或者上傳到qq群的形式進行檢查，并且給予一定的反饋。

同時，教師還會制訂一套評定系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況對學(xué)生進行綜合的評定。一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加清晰和客觀的呈現(xiàn)。

二、微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

微課下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師對學(xué)生能夠有著更加清晰全面的了解，也能夠通過這樣的方式，提高教學(xué)任務(wù)的完成速度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的形態(tài)下完成對知識的了解與把握。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點以及對知識點的掌握情況也能很全面地體現(xiàn)出來，教師可以通過教學(xué)效果，與學(xué)生進行針對性的溝通與講解，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生層面來講，此種模式從開始到最后，都是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生通過主動探索，能夠?qū)χR有個很清晰的認識，且在記憶的過程中，由于參與感強而印象更加深刻，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。另一方面在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约罕∪醯闹R點有個大概清晰的方向，能夠在課堂討論或者老師重筑知識體系的時候重點把握，更好地掌握知識。

同時，在上課前設(shè)置的學(xué)案是根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力來設(shè)置的，這樣能夠凸顯學(xué)生的個性，對學(xué)生的個性化發(fā)展又有著一定的促進作用。

三、如何更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）設(shè)置情景，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

這個模式中很重要的一種方式就是利用體驗式進行教學(xué)，具體來說就是將教材里的知識情境化，讓學(xué)生參與其中，扮演一定的角色。一方面使得整個課堂具有趣味性，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)，另一方面通過參與，強化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。比如在講高中數(shù)學(xué)“集合的基本運算”這一章節(jié)，為了使學(xué)生更加明確集合間的基本關(guān)系，可以設(shè)計學(xué)生做游戲，讓一個同學(xué)當(dāng)A，一個同學(xué)為B，同樣還有C同學(xué)，在講述《子集》這個概念的時候，可以在A同學(xué)的桌子上放置語文書和數(shù)學(xué)書，B的桌子上放同樣的語文書，這樣在給同學(xué)講述B屬于A的時候，同學(xué)們便能夠明白《子集》的意思是A包含B擁有的所有的東西。此時C桌上也有同樣的語文書和數(shù)學(xué)書，以同樣的方式闡述“集合相等”這個概念。通過這樣的方式，強化學(xué)生的認知，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

（二）建立課后評價系統(tǒng)

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予及時并有效的反饋，會在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們更愿意進行知識的研究與探索。因此，建立一個課后的評價系統(tǒng)是非常有必要的。教師要不斷完善評價系統(tǒng)，采取多樣的綜合評價手段，對學(xué)生進行全面的分析。此外，還要對評價效果進行客觀的分析，明白每一個學(xué)生的弱點在哪里，這樣才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具有針對性，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)安排有著很重要的意義。

四、結(jié)束語

總體來說，微課下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)到知識的同時，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)模式，值得肯定與推廣。

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