基于校企互融的移動應(yīng)用開發(fā)課程體系建設(shè)與實踐

郭巧麗

摘? 要：校企合作是工程教育的內(nèi)在要求，是提高工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。校企聯(lián)合開發(fā)集基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、項目案例、企業(yè)綜合知識為一體，充分發(fā)揮企業(yè)特有的實習實踐育人和職業(yè)崗位育人優(yōu)勢，通過一線教師進企業(yè)和企業(yè)人員進課堂的雙向流動，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)型和升級。在云平臺背景下，本課程體系針對移動應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，建設(shè)從移動應(yīng)用開發(fā)學習資源、開發(fā)資源、產(chǎn)品發(fā)布的融合模式?；趯?dǎo)師制課外實踐體系，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。實踐結(jié)果表明，通過該課程體系的學習，教師教研水平和學生就業(yè)競爭力都被顯著提高，極大地避免了高校人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：校企;融合;導(dǎo)師制

中圖分類號：TP393.4? ? ?文獻標識碼：A

Construction and Practice of the Mobile Application Development

Curriculum System Based on School-Enterprise Interaction

GUO Qiaoli

（Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China）

Abstract：School-enterprise cooperation is the essential requirement of engineering education，and it is an effective way to improve the quality of engineering application talents.School-enterprise jointly integrate basic theories，professional knowledge，project cases，enterprise comprehensive knowledge as one system，making full use of the advantage of the unique practice of enterprises and professional positions，enabling teachers to go into enterprises and business employees come into classrooms to achieve the teaching model of exploration and conversion.In the background of the cloud platform，the curriculum is set up for the development of innovative mobile applications，the development of mobile applications from the integration model of development learning resources，development resources and product release.Based on the extracurricular practice in tutorial system，the environment of an integrated innovative entrepreneurial ability is created.The practice results show that through the study of the curriculum system，both the teachers' teaching & research level and the students employment competitiveness have been significantly improved，which greatly avoids the problem of disconnection between the talents of colleges and universities and the actual needs of enterprises.

Keywords：school-enterprise interaction;integration;tutorial system

1? ?引言（Introduction）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則，并將行業(yè)企業(yè)的參與作為實施的前提條件，由此可見，企業(yè)參與和校企合作成為“卓越計劃”成功的關(guān)鍵[1]。我國高等工程教育又以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，而工程應(yīng)用型人才主要就業(yè)去向為企業(yè)。因此，無論是從對學生負責的角度，還是從學校的發(fā)展以及滿足企業(yè)需要的角度考慮，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才都應(yīng)該有企業(yè)的積極參與[2]。

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域[3，4]，并將進一步拓寬其應(yīng)用的廣度與深度，持續(xù)為用戶提供更便捷、更靈活、更具個性化的服務(wù)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)融合的不斷深化，企業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)人才的需求迅速增長。因此本課題定位于建設(shè)基于校企互融的移動應(yīng)用開發(fā)課程體系，以提高移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2014年起，高教司組織企業(yè)支持高校開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，鼓勵企業(yè)通過自主立項并提供專項資金，資助高校開展專業(yè)綜合改革、課程改革、師資培訓(xùn)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，共同推動人才培養(yǎng)模式改革，促進產(chǎn)學合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。以產(chǎn)學合作協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學生，從人才培養(yǎng)的角度講，一方面可以將企業(yè)的最新技術(shù)和優(yōu)勢資源融入教學過程中，使學生能夠接觸到新的技術(shù)和企業(yè)真實項目;另一方面，企業(yè)提供實習崗位，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上參與實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

在黨的教育方針指引下，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會需求的人才是本專業(yè)今后幾年工作的重中之重[5]。

2? 校企合作現(xiàn)存問題（Existing Problems in School-Enterprise Cooperation）

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前大部分學校采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

目前本專業(yè)校企合作從具體的實施過程來看，還存在一些問題，如：

（1）合作方式表面化：當前校企合作方式以學校為主導(dǎo)、企業(yè)為輔，合作流于形式。

（2）合作內(nèi)容單一：當前校企合作大多局限于某門課程，沒有形成體系，因此達不到預(yù)期效果。

為了進一步提升校企合作的效率、建立一套完善的課程體系，從而減少“水課”、增加“金課”，更好地實現(xiàn)教育的“四個回歸”，便成為亟待解決的問題。

3? 校企互融一體化課程資源建設(shè)（Course resources construction for school-enterprise interaction）

校企互融一體化課程資源建設(shè)模式不同于傳統(tǒng)課程資源建設(shè)模式。傳統(tǒng)的模式是基于教材，制定大綱，建立課件、實驗等教學資源，導(dǎo)致所講授的內(nèi)容過時，跟企業(yè)的實際需求銜接不上或者銜接不緊密。而工程教育的模式應(yīng)該是基于企業(yè)的實際需求和真實項目，制訂教學大綱，編寫教材，將企業(yè)的真實項目分解成若干小項目融入我們的教學過程中，使得學生在學習課程的同時就能接觸到實際應(yīng)用，并在課程結(jié)束時就熟悉實際應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)。

校企聯(lián)合共同開發(fā)集成基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、項目案例、企業(yè)綜合知識的知識體系，充分發(fā)揮企業(yè)特有的實踐實習育人和職業(yè)崗位育人的優(yōu)勢，以企業(yè)實際項目和問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生參與企業(yè)生產(chǎn)與鍛煉，不斷提升思辨能力和實踐操作能力。并且通過建立校企教師和學生“面對面”溝通交流機制，提升雙方合作解決企業(yè)重大問題的能力，形成聯(lián)合培養(yǎng)學生的生態(tài)系統(tǒng)。

以項目為導(dǎo)向貫穿每一門課程，并且以遞進的形式分為三個階段：第一階段為基礎(chǔ)階段，學生通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行各個章節(jié)的實驗案例來完成《Android應(yīng)用開發(fā)I》課程的綜合項目[6];第二階段為進階階段，在具備了Android應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識以后，學生進行《移動應(yīng)用開發(fā)實踐（Android）》課程的學習，通過完成課程案例，提升閱讀代碼、編寫代碼的能力，鼓勵學生多利用Github等開源平臺和資源學習第三方框架或View等知識，使得學生對所學知識融會貫通;第三階段為綜合提升階段，借助《計算機技術(shù)項目實訓(xùn)》課程，在繼續(xù)鞏固學生的編碼能力的基礎(chǔ)上，以軟件工程的思想貫徹課程始終，側(cè)重培養(yǎng)學生的獨立解決問題能力，開放式思維和創(chuàng)新能力，溝通表達與團隊協(xié)作能力。通過以上三階段的課程體系的設(shè)置，大大增強了學生使用Android技術(shù)進行移動互聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)的能力。

將企業(yè)的平臺產(chǎn)品、行業(yè)應(yīng)用實驗室建設(shè)經(jīng)驗、完善的組織體系等企業(yè)資源引入課程建設(shè)體系中，依托企業(yè)實際需求和真實項目，共同完成課程體系設(shè)置和課程資源建設(shè)，共同參與教學，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與和深度參與。

4? 教學模式探索和轉(zhuǎn)換（Exploration and conversion of teaching models）

為了實現(xiàn)校園與企業(yè)的無縫對接，在課程中引入相關(guān)技術(shù)報告，從而讓學生了解目前的企業(yè)人才需求現(xiàn)狀;教師需要參與到企業(yè)真實項目的開發(fā)工作中，在保持自身技術(shù)先進性的同時，也需要將開發(fā)的項目分解成多個獨立的案例，應(yīng)用到課堂實踐中，從而實現(xiàn)理論與實踐的真正接軌。

借助企業(yè)面向大學生創(chuàng)建的以助力就業(yè)與職業(yè)能力提升為核心的人才培養(yǎng)模式，采用階段化、項目驅(qū)動、O2O的教學模式，使學生在學習過程中，可以在線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式：部分課程和項目實訓(xùn)采用企業(yè)提供的線上學習、實訓(xùn)平臺等輔導(dǎo)學習和實踐工具，企業(yè)老師再進行線下課堂指導(dǎo)。

課前通過給學生提供自助學習資源，利用微信、微博等交流媒介，對學生學習小組進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行小組學習和討論，并指導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃查閱課程的有關(guān)應(yīng)用。通過學生參與課堂授課，督促學生完成學習目標，以便在課堂上更深入的探討有關(guān)知識和應(yīng)用，實施師生角色翻轉(zhuǎn)和課堂教學過程翻轉(zhuǎn)[7]，這樣既可以有更多的時間深入學習有關(guān)知識，又可以有機會讓學生在主動學習的同時，可以享受到分享知識的快樂。

5 學習資源、開發(fā)資源和產(chǎn)品發(fā)布的融合模式（Integration model of learning resources，development resources and product release）

在云平臺背景下，本培養(yǎng)模式針對各院校的移動應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，建設(shè)從移動應(yīng)用開發(fā)學習資源、開發(fā)資源、產(chǎn)品發(fā)布的融合模式，如圖1所示。

（1）課程資源建設(shè)?；谄髽I(yè)和實際項目的需求，同時實現(xiàn)教學相關(guān)文檔、課程實驗、案例庫、微視頻、試題庫、素材、課件等課程資源的整合分享，將傳統(tǒng)面對面教學和現(xiàn)代化的在線學習充分融合，使學生學習的時間和空間變得更為自由。

（2）課程資源共享。在課程教學過程中需要的教學項目、學生的課外作品和課上作品的項目資源可以通過課程資源復(fù)用平臺獲取，優(yōu)秀作品上傳到Apps Store應(yīng)用平臺進行分享和推廣，同時項目產(chǎn)生的新資源也可以上傳到資源復(fù)用平臺供其他項目使用，項目中知識點的應(yīng)用又可以豐富課堂實驗和案例庫等課程資源建設(shè)。

（3）教師與學生構(gòu)成的研發(fā)團隊。根據(jù)企業(yè)需求進行真實項目開發(fā)，學生參與學生競賽、預(yù)研項目和畢業(yè)設(shè)計，需要的資源都可以從課程資源復(fù)用平臺獲取，完成的項目作品同樣上傳到Apps Store應(yīng)用平臺進行分享和推廣?？梢詮腁pps Store應(yīng)用平臺下載適合的項目在課程教學中使用。

圖1 產(chǎn)、教、研互融模式

Fig.1 Integration model of production，teaching and research

6? 導(dǎo)師制課外實踐體系（Extracurricular practice system based on tutorial system）

建立導(dǎo)師制是以學生成長為中心，根據(jù)學生的個性特征，充分利用校內(nèi)和企業(yè)的資源，在課程學習和職涯規(guī)劃等方面為學生提供指導(dǎo)和幫助，協(xié)助素質(zhì)教師做好學生的思想、學業(yè)、項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面工作。一年級班導(dǎo)師重點是指導(dǎo)學生掌握學習方法、把握學習規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣;二年級專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師重點解決專業(yè)知識學習過程中遇到的難題;三、四年級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以是企業(yè)的工程師或校內(nèi)實踐經(jīng)驗比較豐富的老師，主要是在學生的項目實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學術(shù)研究、升學就業(yè)等方面予以指導(dǎo)?；趯?dǎo)師制課外實踐體系如圖2所示。

圖2 基于導(dǎo)師制課外實踐體系示意圖

Fig.2 Extracurricular practice system based ontutorial system

7? 提升教師教研水平和學生就業(yè)競爭力（Promoting teachers' teaching & research level and students' employment competitiveness）

（1）多種方式促進教師水平提高

通過組織課程組教師參加企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)座談、學術(shù)會議、參與橫向項目等方式提高教師的理論知識和實踐動手能力，從而為移動應(yīng)用和開發(fā)培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。

（2）以賽促教，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃能促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。鼓勵和引導(dǎo)學生參加各類競賽，以日常生活存在的問題為賽題，通過設(shè)計和實現(xiàn)Apps應(yīng)用來解決這些問題，方便人們生活，極大地激發(fā)了大學生參與競賽的興趣，使學生在參與解決社會熱點問題的過程中得到真槍實彈的訓(xùn)練，增強了社會責任感和使命感;以2—3人為參賽團隊，使學生們在競賽過程中學會組織協(xié)調(diào)、分工合作，鍛煉了團隊協(xié)作精神。

8? ?產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的保障措施（Guarantee measures for the projects of industry-university cooperation）

（1）加強校企合作的組織溝通

產(chǎn)學合作教育的基本特征由學校、學生、社會三個要素構(gòu)成，包括學校和社會兩個課堂，核心是教育，主體是學生，關(guān)鍵是結(jié)合，目的是增強學生的實踐能力和對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進學生全面發(fā)展。課程組在實施產(chǎn)學合作教育時，及時對接企業(yè)需求，協(xié)調(diào)好與企業(yè)的關(guān)系，調(diào)動企業(yè)和學生的積極性，協(xié)同培養(yǎng)移動應(yīng)用優(yōu)秀人才，這樣才能使產(chǎn)學合作教育落到實處，真正發(fā)揮作用。

（2）企業(yè)要成為產(chǎn)學合作的引領(lǐng)者

產(chǎn)學合作協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)難題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要途徑。企業(yè)的作用至關(guān)重要，企業(yè)要成為產(chǎn)學合作的引領(lǐng)者，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展對人才的要求引入高校人才培養(yǎng)全過程，營造校企合作協(xié)同育人的良好生態(tài)。

（3）學校要成為產(chǎn)學合作的實施者

學校要成立專門的工作組，把校企合作工作抓實抓細，突出重點，整體推進。課程組要與企業(yè)共同商討，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定課程體系建設(shè)方案和課程內(nèi)容;根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用人要求及時調(diào)整課程教學計劃和實訓(xùn)計劃。

（4）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，保證產(chǎn)學合作教育的開展

要培養(yǎng)應(yīng)用型的學生，開展產(chǎn)學合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師，即社會普遍所稱的“雙師型”教師。一方面，學校要派教師到企業(yè)去增強自己的實踐能力，成為既懂專業(yè)理論又有很強實踐動手能力的“雙師”;另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員也應(yīng)經(jīng)常到高等院校進行專業(yè)新理論和新技術(shù)的“充電”，成為能指導(dǎo)大學生實踐活動、能參與產(chǎn)學合作教育的“雙師”。

（5）構(gòu)建企業(yè)利益保障機制，保障企業(yè)合法利益

依托學校資源，在學生培訓(xùn)、技能提升、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓孵化等方面降低成本，提交效益，以達到互惠互利目的。同時，要保障合作方的合法權(quán)益。

9? ?結(jié)論（Conclusion）

項目自實施以來，與企業(yè)資深工程師合作，在4年的教學中設(shè)置了從一級到五級不同規(guī)模的實踐項目，每門專業(yè)課中包含以知識點和章節(jié)為主的五級和四級項目，包含貫穿整個課程的三級項目，在實踐學期中設(shè)置了貫穿整個學年多門專業(yè)課的二級項目，最后大四上學期設(shè)置一個為期10周的貫穿前3年所學內(nèi)容的一級項目。通過連續(xù)的課內(nèi)實踐培養(yǎng)，不斷強化學生的實踐能力。

目前學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報數(shù)量有顯著提升，教師在項目指導(dǎo)過程中也增加了項目經(jīng)驗。大部分項目具備一定的創(chuàng)新性，可應(yīng)用于今后的課程建設(shè)、學科競賽、大創(chuàng)項目、專利申請等環(huán)節(jié)中。

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作者簡介：

郭巧麗（1980-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：圖像處理，多媒體技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā).