全民終身學習視角下“自主+探究+互動”模式研究與實踐

黃河

摘要：在學習型社會、學習強國建設(shè)的偉大進程中，高職教育作為教育的主陣地和重要組成部分，應(yīng)該努力提升服務(wù)社會、服務(wù)學習型強國的能力。文章立足于高職院校面向全民終身學習的課程改革，通過構(gòu)建“自主+探究+互動”的模式，并以《汽車文化》課程進行實踐，實踐效果較好，有利于促進全民終身學習體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：全民終身學習;“自主+探究+互動”

2019年2月，中共中央、國務(wù)院引發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中包括更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重共建共享;要求構(gòu)建服務(wù)全民的終身學習體系?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018～2022年）》提出教育改革發(fā)展成果更公平地惠及全體人民，教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力要顯著提高。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)成為全民終身學習的立交橋。然而，現(xiàn)階段高職院校課程改革對象主要是在校的學生，不能滿足全民學習的多樣性和公共性的學習需求，無法適用全民的學習;同時，學習資源存在開放度不高、無法高效聚集和優(yōu)化整合的問題，還遠不能滿足社會學習者靈活性的學習需求。因此，針對全民終身學習的高職院校課程改革就顯得尤為必要。

一、全民終身學習

全民終身學習涵蓋了兩個概念，即全民學習與終身學習。全民學習，是指社會民眾利用各種教育資源，通過不同教育渠道與形式進行學習的過程。終身學習是指隨著社會進步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，社會民眾在學校學習的知識已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)社會需要，無論成年人或老年人都有需要且必要繼續(xù)習得新的知識、技術(shù)。它是一種能夠提供一生都能夠獲得知識與技術(shù)的機會的社會教育體系改革理念。

從全民終身學習的特點可以看出，全民終身學習要求學習資源必須滿足多樣性、靈活性、公共性等要求，學習途徑與形式必須多渠道、多類型，學習方式必須靈活多變。只有滿足上述要求，才能激發(fā)全民學習與終身學習的興趣。

二、“自主+探究+互動”模式構(gòu)建

高職院校作為教育的重要組成部分，需要提升自身服務(wù)社會的能力。同時因全民終身學習的特性、課程建設(shè)與改革面向?qū)ο蟮牟煌呗氃盒５恼n程建設(shè)與改革不能直接生搬硬套面向?qū)W生的模式。本研究根據(jù)高職院校的特點，全民終身學習的要求，提出“自主+探究+互動”模式。

所謂“自主+探究+互動”模式，是指課程資源滿足全民學習的多樣性、靈活性和公共性，從而激發(fā)全民自主學習的興趣;在課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計上，滿足學習者通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析討論、解決問題的需求，提升探究能力;在課程設(shè)計與學習渠道的選用上，滿足學習者交流互動的需求與時時、處處學習的便利性。

自主，是指需要激發(fā)全民自主學習的興趣。學習者學習興趣主要來源于兩個方面，一方面是“于我有用”，學習這一內(nèi)容能夠為以后的學習、工作、生活帶來益處;另一方面是“于我有趣”，即指學習內(nèi)容可能與本身工作方面相關(guān)性不大，但是本身內(nèi)容設(shè)計比較新穎，能夠激發(fā)其學習興趣。高職教育最大的特點是它的職業(yè)性，主要是面向工作崗位而設(shè)立，從這一特點可以看出高職教育教學的內(nèi)容是于學習者有用的，這是高職院校進行面向全民終身教育的最大優(yōu)勢。因此，高職院校面向全民終身學習的重點即進行教學內(nèi)容、教學資源等方面的創(chuàng)新，以期吸引全民學習的興趣。

探究，是學習過程中的自我實現(xiàn)。學習興趣一方面來源于學習內(nèi)容本身，另一方面來源于學習探索的過程。只有讓學習者能夠在學習過程中實現(xiàn)自我價值，才能維持學習興趣與動力。因此，在課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)中，要滿足學習者通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析討論、解決問題的需求。通過教學環(huán)節(jié)中的學習任務(wù)、學習拓展、學習實踐等設(shè)置，讓學習者能夠在學習過程中自我提升、自我實現(xiàn)。

互動，是課程教學者與學習者、學習者與學習者之間的交流過程。交流互動的過程，既是知識傳播過程，同時也是知識生成的過程。顯性知識能夠通過知識的學習獲得，然而隱性知識很難通過知識學習獲得。而交流互動恰好是隱性知識傳播最好的途徑，并且有利于生成性知識的生成。因此，在進行課程設(shè)計與傳播渠道的選擇上進行創(chuàng)新，滿足人人、時時、處處可學的需求，才能不斷激發(fā)學習者的內(nèi)生動力。

綜上所述，本研究構(gòu)建了“自主+探究+互動”的模式模型，如圖1所示。

三、“自主+探究+互動”模式實踐

《汽車文化》課程在高職院校課程中屬于選修課，既可以面向汽車專業(yè)類學習者，同時也可以面向汽車愛好者的學習。因此《汽車文化》課程非常適用于全民學習，因此選擇《汽車文化》課程進行“自主+探究+互動”模式模型實踐。

首先，將《汽車文化》課程的名稱進行了優(yōu)化，改成了《愛上汽車》，既符合課程的定位，也有助于提升課程的吸引力。同時將課程的體系進行了重構(gòu)（表1），形成了7大主題、29個話題的結(jié)構(gòu)。7大主題、29個話題按照汽車歷史文化、汽車專業(yè)知識和汽車衍生文化循序漸進，既滿足汽車愛好者的學習，也能適用于汽車專業(yè)類學習者的學習。并且《愛上汽車》課程所有視頻資源為課題組成員自制腳本、專業(yè)公司制作，總計拍攝80個視頻資源，以微課或微視頻的呈現(xiàn)形式，選擇了愛課程、超星爾雅等平臺進行傳播。

其次，在課程實施設(shè)計中，發(fā)布了各類學習任務(wù)和課后實踐任務(wù)，并配套章節(jié)測試題?？傆嫲l(fā)布學習任務(wù)80個，課后實踐活動與任務(wù)29個，配套了29套章節(jié)測試題。既有助于提高學習者的學習效果，同時也能夠調(diào)動學習者的學習興趣。

最后，選擇了愛課程、超星爾雅等平臺進行傳播與推廣，為學習者提供了溝通交流的平臺。在慕課平臺上，學習者可以不受時間、空間的限制，與授課者、學習者進行交流互動，促進知識的傳播與創(chuàng)新，提升內(nèi)生動力。

通過模型構(gòu)建與實踐，《愛上汽車》慕課吸引了比較多的在線學習者。其中愛課程中有562人報名學習，超星爾雅有6249名學習者，實現(xiàn)了輻射廣的效果。

四、總結(jié)

當前，我國全面終身學習社會的構(gòu)建已經(jīng)取得了一些成績，如各地如火如荼的“全民終身學習月”等活動，但是距離構(gòu)建學習型社會的目標與要求仍有差距。發(fā)揮高職院校這一教育陣地的作用，是促進全民終身學習社會構(gòu)建的重要手段與途徑。本文通過對全民終身學習的“自主+探究+互動”模式的研究與構(gòu)建，在《汽車文化》課程中進行實踐，取得了較好的效果，有利于發(fā)揮高職院校服務(wù)社會的能力。對服務(wù)全民的終身學習體系的構(gòu)建有一定促進作用，也對我國學習型社會、學習型大國的建設(shè)具有推動作用。

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[4]朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考[J].開放教育研究，2014（01）.

*基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“全民終身學習視角下的‘自主+探究+互動學習模式研究與實踐——以高職《汽車文化》課程為例”（項目編號：ZJGB2016165）。

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院）