實現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)

周媛媛

【摘要】本文以《李時珍夜宿古寺》教學(xué)為例，從把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)結(jié)合的方向、范圍、深度三個方面，論述實現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一的途徑。

【關(guān)鍵詞】主題理解 學(xué)習(xí)表達(dá)

《李時珍夜宿古寺》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0076-02

語文新課標(biāo)強調(diào)，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。對于閱讀教學(xué)來說，則需要理解文本內(nèi)容，內(nèi)化文本語言，最終實現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)的完美統(tǒng)一。然而實際教學(xué)要么過分強調(diào)語用，閱讀指向?qū)懽鳎灰催^分強調(diào)內(nèi)容理解，對課文的解讀云里霧里，不知所云。在閱讀教學(xué)中，文本既是學(xué)習(xí)材料，更是學(xué)習(xí)對象，這就需要教師充分挖掘其價值，真正實現(xiàn)文本主題理解與語言內(nèi)化的完美結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點以《李時珍夜宿古寺》這一課的教學(xué)為例，淺析實現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)一的教學(xué)策略。

一，追求“對”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)結(jié)合的方向

學(xué)生在文本內(nèi)容理解上容易出錯，閱讀教學(xué)的前提是正確理解文本，只有內(nèi)容正確了，理解的方向?qū)α耍瑢W(xué)生才能嘗試用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。比如初讀《李時珍夜宿古寺》這一課時，學(xué)生在理解“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個短語時存在一定的障礙，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意。

師：你們先嘗試著理解這兩個短語中每個字的意思，然后聯(lián)系起來說說看。

生1：老師，我知道，“饑餐渴飲”就是餓了吃飯，渴了喝水。

生2：“曉行夜宿”，“曉”是早晨。這個短語的意思就是早上起來趕路，晚上住宿睡覺。

師：是的，按照字面意思去理解是正確的，但是你們再讀一讀課文，結(jié)合文本中所描寫的具體環(huán)境、事情，想一想這兩個短語還包含哪些意思。

生3：課文中“已經(jīng)走了好幾個月了”這一句，我感覺他們走了很多路，吃了很多苦。

師：對，從這一句可以理解“曉行”的意思。

生4：課文說到他們住在一個破廟里，空中還有蜘蛛網(wǎng)呢，條件太艱苦了。

師：是的，這里可以幫助理解“夜宿”。

生5：他們晚上吃的是干糧，喝的是泉水，從這里我感受到他們飲食很簡單。

師：不僅簡單，而且還很難吃，從哪一個字可以看出？

生6：啃。

師：現(xiàn)在誰再來具體說一說“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個短語的意思呢？

……

對于“饑餐渴飲，曉行夜宿”的意思，學(xué)生的理解雖然算不上全對，但在語言表達(dá)上卻是規(guī)范的，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語意思，讓學(xué)生深入把握內(nèi)容并結(jié)合具體表達(dá)，實現(xiàn)了內(nèi)容理解與規(guī)范表達(dá)的有機結(jié)合。

二、追求“全”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)結(jié)合的范圍

漢語言文字博大精深，我們從不同角度理解，就會得出不同的意思。對此，教師需要強化學(xué)生的閱讀理解能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和整體意識，指導(dǎo)他們從復(fù)雜的文本內(nèi)容中提煉出要點。只有學(xué)生的理解全面了，才能在表達(dá)中準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)蘊和深意。對于本課中的故事場景，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的。

師：認(rèn)真讀一讀課文，小組間交流一下，課文中出現(xiàn)了幾個場景？

生1：破廟。

生2：師徒二人啃干糧，也應(yīng)該是一個場景。

生3：李時珍品嘗藥草。

生4：李時珍記錄尋訪所得。

師：現(xiàn)在，誰來總結(jié)一下課文中有幾個場景？

生5：發(fā)現(xiàn)破廟、啃干糧、做筆記。

師：是的，這三個場景在課中作了比較詳細(xì)的介紹。其實還有一個場景是描寫得比較簡略的，誰能找出來？

生6：是不是文章開頭寫他們走了好幾個月了。

師：是的，把一個故事分成幾個主要的場景，這也是一項閱讀技能，現(xiàn)在你們能否圍繞這幾個場景復(fù)述一下文本內(nèi)容？記住不要看書！

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用場景來概括文本內(nèi)容，這需要教師對學(xué)生表達(dá)與理解方面加以指導(dǎo)。案例中，筆者在整體上通過文本語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握理解，繼而讓他們通過場景嘗試概括文本主要內(nèi)容。從這一點來看，筆者的指點不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了全面的理解，而且在具體表達(dá)上也進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，實現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)全面融合。

三、追求“深”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)融合的深度

學(xué)生對文本的情感積蓄越豐富，其對文本的理解也就越深刻。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)表達(dá)不僅有說，還有寫，或是有感情地朗讀，這里的學(xué)習(xí)表達(dá)不僅是內(nèi)容，也包括學(xué)生對文本處理的情感。針對這一課的教學(xué)，有的學(xué)生對第四自然段的朗讀處理比較平淡，筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：這一段文字看似簡單，其實內(nèi)容很豐富，情感很強烈，誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)“破敗”這個詞概括得好，具體描寫了回城、青苔、蜘蛛網(wǎng)等。

師：你很聰明，發(fā)現(xiàn)了這段文字的結(jié)構(gòu)特征，是什么結(jié)構(gòu)呢？

生2：總—分。

師：現(xiàn)在誰來具體說一說作者是如何描述灰塵、青苔、蜘蛛網(wǎng)的？請認(rèn)真讀一讀，把關(guān)鍵詞圈出來。

生3：“到處”“長滿”，從這些詞語可以看出灰塵很多。

師：還有誰來說說這些詞語背后所隱藏的信息？

生4：這里很荒涼。

生5：在這里睡覺容易讓人感到恐懼。

……

師：如果你是龐憲，你會怎樣說？

生6：老師，這廟太破了，我們還是換個地方吧！

師（模仿李時珍的口氣）：我們就在這里住一晚！

……

學(xué)生的朗讀沒有情感，往往在于他們無法進(jìn)入情感體驗。在上述案例中，教師及時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過感受環(huán)境艱苦，體會李時珍師徒為了修訂《本草綱目》甘愿住破廟的事，這樣學(xué)生在理解文本主題后，自然體會到文字背后所蘊含的情感，從而激活了文本語言，還原文本語境。

總而言之，文本理解的過程是引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗情感、親近文本語言的不斷內(nèi)化的過程，教師只有充分調(diào)動各種因素，在主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)中追求“對”“全”“深”，才有可能實現(xiàn)情感與語用的深度融合。

（責(zé)編 楊 春）