論中學(xué)語文教材刪改內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值

張新慧

中學(xué)語文教材中常常標(biāo)注“有改動”“有刪改”“有刪節(jié)”等，至于刪改了什么內(nèi)容，作了怎樣的刪改，為什么要作這樣的刪改，除了教材編者，一線教師往往很少關(guān)注。事實(shí)上，選入教材的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，要有高度的典范性，編者所作的改動都是有明確意圖的。葉圣陶先生談教材編寫時(shí)說：“蓋欲示學(xué)生以文章之范，期于文質(zhì)兼美，則文中疏漏之處，自當(dāng)為之修補(bǔ)潤色?！痹鯓诱J(rèn)識教材刪改內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值？如何在課堂教學(xué)中加以發(fā)掘？本文試從語言、文章、文藝等方面作些解讀和探討。

一、提高學(xué)生咬文嚼字的能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”是教學(xué)的首要任務(wù)。編者對入選教材的文章首先要把好語言文字關(guān)，所作的文字刪改都是規(guī)范文字運(yùn)用的典范，值得教學(xué)中反復(fù)揣摩品鑒。例如端木蕻良《土地的誓言》中有一句“我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響”，選入教材時(shí)改為了“我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響”。改動之后動賓搭配恰當(dāng)，表意更明確，更具示范性。蕭紅《回憶魯迅先生》中將“下著蒙蒙的小雨”改成“下著小雨”，表達(dá)更簡明;“沖破憂郁心境地展然地會心地笑”改成“沖破憂郁心境的展然的會心的笑”，助詞使用更符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣。再如賈平凹《一棵小桃樹》中將“又不肯甘心不做”改成“又不甘心不做”，將“千般兒萬般兒地?zé)o奈何”改成“千般萬般地?zé)o奈何”，將“再沒有去思想了”改成“再沒有去想了”，這些改動都是出于語言使用規(guī)范性的需要。

此外，教材對原文的刪改還從表達(dá)得體、形象生動、韻律和諧等方面考慮。朱自清《背影》選入教材時(shí)，編者將“他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托”中的“直是”改為“只是”，因?yàn)椤爸笔恰庇小昂喼笔恰敝?，對父親的太過迂腐有比較濃的嘲諷意味，而改為“只是”除有認(rèn)為父親有些迂腐的意思外，更多顯示出的是對父親的憐憫。顯然，這種情感更符合作者寫作時(shí)的心境，含蓄蘊(yùn)藉更為得體。統(tǒng)編本教材中的《散步》對人教版教材的版本進(jìn)行了添加，將“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法”改為“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法”，修改后的表達(dá)更加形象生動。同樣，朱自清的《春》可謂散文中的精品，選入教材時(shí)作了多處細(xì)節(jié)的刪改，乍看不起眼，但仔細(xì)揣摩則別有意蘊(yùn)。如“花里帶著甜味”改成“花里帶著甜味兒”，兒化音的使用更顯親切、歡愉之情，與文中疊詞的使用相映成趣，輕松活潑，和諧自然。

統(tǒng)編本教材在文字刪改時(shí)還特別講究文本整體語境中詞語使用的和諧、協(xié)調(diào)，保持文本的原有風(fēng)格面貌。如朱自清的《春》，統(tǒng)編本教材對人教版教材中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠”進(jìn)行了恢復(fù)原貌的修改，即“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”。把“在鄉(xiāng)下”改為“鄉(xiāng)下去”，“地里還有工作的農(nóng)民”改為“還有地里工作的農(nóng)夫”，顯而易見，是為了努力保持朱自清先生作品的原貌。再如《散步》一文，統(tǒng)編本教材在“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長”之后重新加上了原作中的“我伴同母親的時(shí)日已短”一句，充分尊重了原文的語言風(fēng)格——句式對稱，整齊流暢，互相映襯，韻味深長。

類似上面的修改在教材中比比皆是。教學(xué)中，如果能有效地用好這些教學(xué)資源，將有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地使用詞語的意識，形成良好的語言運(yùn)用能力。

二、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

教材是給學(xué)生提供聽說讀寫訓(xùn)練的語言材料，選擇文本必然受到課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情等多種因素的制約，這就不可避免地要對文本進(jìn)行必要的刪改。教學(xué)中，用好這些刪改資源，進(jìn)行比較分析，我們能夠?qū)ふ业讲簧賹懽鹘虒W(xué)的好資源。以莫頓·亨特《走一步，再走一步》為例，該文人選教材時(shí)作了刪節(jié)，主要?jiǎng)h去兩處：一是課文第17節(jié)“我被困在懸崖上”之后插敘的“我”成年之后的三次絕境：絕對不能完成的飛行任務(wù)、力所不能及的創(chuàng)作、讓我陷入無底深淵的離家;二是課文第28節(jié)“我從懸崖上下來”之后插敘的三次成功：完成了飛行任務(wù)、書稿完成獲得好評、建立了一種新生活。為什么要作這樣的刪節(jié)？將原文與教材對比，引導(dǎo)學(xué)生思考材料的組織和文章的架構(gòu)。討論后基本明確，刪節(jié)后的文章主線更清晰，事件更分明，結(jié)構(gòu)更緊湊，篇幅更適中，更契合進(jìn)入中學(xué)不到兩個(gè)月的學(xué)生的閱讀認(rèn)知。當(dāng)然，也不排除閱讀水平較高的學(xué)生會認(rèn)為刪節(jié)之后的文章顯得單薄，缺少感染力。事實(shí)上，原文中的這兩處插敘確實(shí)使文章內(nèi)容豐富，主旨深刻，充分凸顯了懸崖上的這一課對人生影響的深度和廣度。課堂上，對這一刪節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，能夠啟發(fā)學(xué)生在寫作中不能就事論事，而要由事及理，深化中心，不能只滿足于單一敘事，還要學(xué)會雙線、多線并進(jìn)。

《走一步，再走一步》入選教材時(shí)也有進(jìn)一步調(diào)整，人教版與統(tǒng)編本教材使用的版本不盡相同，前者選自《當(dāng)代少年》（1988年第1期），后者選自《心理學(xué)與成長》（世界圖書出版公司2009年版）。兩個(gè)版本在文字上差別很大，在對這兩個(gè)版本的比較辨別中，同樣可以挖掘出指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)資源。例如下面幾組文字。

第一組：

A.和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?，都想找些新的花樣來玩?/p>

B.和我在一起的五個(gè)男孩已經(jīng)厭倦了玩彈珠以及用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲，正在尋覓其他好玩的事。

第二組：

A.“我們現(xiàn)在就去吧！”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛奔而去。

B.“我們走吧！”有人附和著。然后他們出發(fā)了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

很明顯，兩組句子中，B句更為形象、具體、生動，“用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲”“像一群迷路的小狗”形象可感，這兩句都出自統(tǒng)編本教材，而且這樣的表達(dá)在文中比比皆是。比較兩種表達(dá)的不同可以讓學(xué)生形象感知概括性語言與描寫性語言的區(qū)別，學(xué)會更生動地表達(dá)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。這或許也是統(tǒng)編本教材選擇變換譯本的初衷。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣

孫晉諾老師認(rèn)為，“語文教學(xué)的藝術(shù)就在于給學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹肟凇薄W(xué)生對未知的本能探索，就是引導(dǎo)其不斷學(xué)習(xí)的“入口”。把刪節(jié)前后的文字放在一起進(jìn)行對比，能激起學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和探究的熱情。例如，讀楊絳的《老王》，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)同樣是統(tǒng)編本教材，但在2018年第2次印刷時(shí)，文章較第1次印刷有了一個(gè)變化：刪去了文章倒數(shù)第2節(jié)的“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛瘢裨谑裁礈侠?。我也不懂，沒多問”，改成了“我沒再多問”。為什么要作這樣的刪改？有可能是因?yàn)樯婕皢试?，顧及七年級學(xué)生的閱讀感受，以免其產(chǎn)生不適;也可能是談到回民的喪葬習(xí)俗會導(dǎo)致閱讀關(guān)注點(diǎn)的分散。那么這樣的刪改對表達(dá)效果有沒有影響呢？楊絳在寫作時(shí)是不是無意提到這些？是不是只是對當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的如實(shí)記敘？我們不妨再讀一讀文章，沉浸在文章的氛圍中，細(xì)細(xì)體會文字背后的東西。設(shè)想楊絳聽說老王去世時(shí)的瞬間，內(nèi)心一定是難以言說的復(fù)雜，驚、疑、悲、悔、憾、愧一齊涌上心頭，翻江倒海，而老李此時(shí)在一旁所說的關(guān)于老王后事的料理，楊絳是全然聽不真切的。所以文中說“身上纏多少尺全新的白布”“埋在什么什么溝里”“我也不懂”……這樣一思量，再讀這一段就會感受人物當(dāng)時(shí)震驚、難受的狀態(tài)，而刪改后則似乎顯得楊絳有點(diǎn)薄情寡義了，與后文“愧怍”的情感無法吻合。作了這樣的比較分析后，學(xué)生對文本的理解慢慢走向了深刻。

這樣的例子在教材中有不少，如課文《臺階》，統(tǒng)編本教材與蘇教版相比，兩處增加了“我”跳臺階的文字，一處是在第4節(jié)，“我”小時(shí)候跳舊臺階，還有一處在第25節(jié)，新臺階造好后“我”的想跳未跳，兩處共計(jì)增加了207個(gè)字。編者不惜篇幅，兩次增加有關(guān)“我”跳臺階的文字，到底有什么用意呢？在教學(xué)中，我們可以嘗試和學(xué)生一起作比較，探究這個(gè)問題。探究的結(jié)果并不重要，重要的是可以讓學(xué)生更主動地走進(jìn)作品，走進(jìn)人物的精神世界?！伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

一石激起千層浪，巧用一個(gè)刪改點(diǎn)可以更深入地挖掘文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生客觀辯證的思維

當(dāng)然也有一些刪改會受到質(zhì)疑，但這同樣可以成為我們的教學(xué)資源。例如《春》中“他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”，最初入選教材時(shí)改成了“他們的房屋”，而入選統(tǒng)編本教材時(shí)又改回了“他們的草屋”。對于這一處用詞各有觀點(diǎn)：有的認(rèn)為“草屋”有濃郁的鄉(xiāng)土味、淳樸的農(nóng)村色彩，像一幅寧靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村暮雨圖;有的認(rèn)為文章整個(gè)表現(xiàn)春天到來時(shí)的朝氣和活力，這一段重在凸顯雨中的安靜而和平，“房屋”比“草屋”更能呈現(xiàn)一種幸福平和。在改與不改的斟酌中，學(xué)生思考問題會更趨于全面。這樣的討論，結(jié)果并不重要，重要的是啟發(fā)學(xué)生科學(xué)、辯證地思考問題。

再說統(tǒng)編本教材中的《走一步，再走一步》選擇了敘述語言更形象的譯本，但同樣的譯本，未必每一處都能達(dá)到預(yù)期的效果。例如，同樣寫懸崖的兩段文字，人教版：“那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰?！苯y(tǒng)編本：“在很遠(yuǎn)的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀地聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴(yán)禁和不可能的化身?！焙笳叩谋磉_(dá)應(yīng)該是更忠于原著，但從語言清晰明了的角度去推敲，可能不及人教版選用的譯文。所以，在不同角度的比較辨析中，我們需要更加客觀辯證地分析思考，不能一概而論，僵化片面。

再如教學(xué)《我的叔叔于勒》，對于主題的指向通常是抨擊資本主義社會人與人之間的金錢關(guān)系，但如果結(jié)合原著中對菲利普夫婦重壓之下的日常生活的描寫，學(xué)生可能更多的是對小人物生活無奈的同情，對人物更多一些人文關(guān)懷。換一個(gè)角度、多一個(gè)角度審視、思考文本，學(xué)生會有更客觀、更全面、更深刻的認(rèn)知。

五、帶動學(xué)生課外閱讀的延展

雖然編者在刪改文章時(shí)盡力保持原作的完整，但總不免有影響作品連貫性和整體性的地方，甚至?xí)趸髌坟S富的思想內(nèi)涵。如《社戲》的刪節(jié)，《社戲》原文開頭有相當(dāng)?shù)钠鶎憽拔摇背赡暌院笤诒本┑膬纱尾挥淇斓目磻蚪?jīng)歷，并由此想到日本人評價(jià)中國戲：“中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致?！庇纱嘶叵氲阶约涸?jīng)在野外看過的社戲，然后才是教材保留的《社戲》部分。就全篇看，小說要表現(xiàn)的是“中國的戲院不過是中國社會的縮影，他對戲的觀察和感受實(shí)際上就是對中國社會和中國國民性的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)”。這樣的主題理解在教材中并未呈現(xiàn)。因?yàn)閷τ诎四昙壣踔脸踔袑W(xué)段的學(xué)生而言，要理解這一主題比較困難，學(xué)生很難理解把看戲跟“不適于生存”相關(guān)聯(lián)。編者的刪改恰當(dāng)?shù)乇荛_了文本閱讀的難點(diǎn)，截取符合學(xué)生心理認(rèn)知的、充滿鄉(xiāng)村野趣的社戲一段，既相對完整地表現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)的人和事的懷念，又不違背與京城看戲的鮮明對比，總體比較妥當(dāng)。但讀懂了教材中的《社戲》，其實(shí)不能算是真正懂得魯迅的《社戲》。教學(xué)中可以把刪節(jié)部分作為學(xué)生拓展閱讀的材料，以更全面深入地把握原著。

課文只是一個(gè)起點(diǎn)，從這里出發(fā)，還有許多未知的精彩在等著學(xué)生。例如老舍《濟(jì)南的冬天》里有這樣一段美麗的描寫：“還有喜鵲呢，成群的在樹上啼，扯著淺藍(lán)色的尾巴飛。樹上雖沒有葉，有這些羽翎裝飾著，也到有點(diǎn)像西洋美女。坐在河岸上，看它們在空中飛，聽著溪水活活地流，要睡了，這是有催眠力的？不信你就試試，睡吧！決凍不著你。”可惜，選人教材時(shí)被刪掉了，想知道它原本是在文章的哪一處嗎？讀了蕭紅的《回憶魯迅先生》（節(jié)選），告訴學(xué)生這只是全文一小半內(nèi)容，想知道其他有關(guān)蕭紅與魯迅先生交往中其他有意義的事嗎？……所有的好奇都留待感興趣的同學(xué)在課外閱讀中尋找。巧用刪節(jié)內(nèi)容，以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，帶動學(xué)生的課外閱讀，可以讓教學(xué)得到更有益的補(bǔ)充和深化。

有選擇地恢復(fù)作品的原貌，在刪與不刪、改與不改間充分發(fā)掘豐富的教學(xué)資源，可拓展教學(xué)的寬度和深度，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)品質(zhì)。