高中統(tǒng)編教材必修上冊任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計略談

徐志偉

2019年秋，教育部組織編寫的2019年版普通高中語文教科書《語文》必修上冊進入第二批課改實驗區(qū)學(xué)校的語文課堂。從六個課改實驗區(qū)語文同行處得到的信息來看，許多教師依然是以單篇教學(xué)為主，部分教師進行了專題研習(xí)或任務(wù)學(xué)習(xí)。進行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，許多教師把“大情境”等同于教學(xué)情境的“小情境”，把問題作為任務(wù)，把活動當(dāng)成任務(wù);大多數(shù)教師的任務(wù)學(xué)習(xí)，是小專題教學(xué)設(shè)計而不是大單元教學(xué)設(shè)計。

那么，怎樣依托統(tǒng)編教材進行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計呢？

一、整體把握教材的編寫體例

為便于大單元任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，我們依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對普通高中語文教科書《語文》必修上冊的八個單元從所屬任務(wù)群、人文主題和課時安排維度進行梳理，詳見表1。

每個單元由導(dǎo)語、選文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分構(gòu)成。導(dǎo)語一般分三段，第一段是單元學(xué)習(xí)情境，第二段是對選文主題、情感、思想等人文層面的介紹，第三段是對選文文體、手法、風(fēng)格等工具層面的介紹。選文圍繞人文主題而選，是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)習(xí)資源?！皢纹x文教學(xué)在理解文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、展示文本解讀理路、訓(xùn)練重要讀寫技巧等方面仍然具有重要的示范作用。甚至說，學(xué)好單篇選文正是落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。但語文課程尤其是高中語文課程不能僅僅停留在單篇選文教學(xué)，這是我們從語文課程改革實踐中、從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀中得到的共識。”學(xué)習(xí)提示有助于幫助學(xué)生理解選文，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)則盡量把整體和局部，文本解讀和單元活動，閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究等適當(dāng)兼顧，統(tǒng)籌安排。

必修上冊的寫作涉及札記寫作、評點批注、新詩創(chuàng)作、撰寫推薦書、摘錄、擬寫視頻拍攝腳本等微寫作，也有大作文，如“寫一個熟悉的勞動者”的記敘文寫作、文學(xué)短評寫作、家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志寫作、調(diào)查報告寫作、《“勸學(xué)”新說》議論文寫作，以及“我仿佛第一次走過——”或選擇節(jié)氣觀察景物和人們的活動的散文寫作。任務(wù)學(xué)習(xí)，往往聽說讀寫整體推進。因此，閱讀、寫作應(yīng)該通盤考慮，一體安排。后面所附的《學(xué)寫詩歌》《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》《學(xué)寫文學(xué)短評》等寫作知識短文，教學(xué)時可將靜態(tài)的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識，作為學(xué)習(xí)支架，鑲嵌在學(xué)習(xí)活動中。

對于選文中的古詩文和古詩詞誦讀欄目中的古詩詞，可根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（新高考過渡時期數(shù)學(xué)學(xué)科考試范圍說明）和（新高考過渡時期語文學(xué)科背誦篇目說明）的通知》要求進行教學(xué)：“第三批綜合改革試點省份中使用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的，背誦篇目為60篇，包括文言文必修10篇，文言文選擇性必修10篇和詩詞曲40首?！?/p>

二、明了單元設(shè)計的構(gòu)成要素

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中說：“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！蔽覀冇纱丝赏蒲艹觯好總€單元就是一個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目由標(biāo)題、情境、任務(wù)、活動、資源和評價等要素構(gòu)成，這些也是單元設(shè)計的構(gòu)成要素。

標(biāo)題是與素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容選擇，往往用一個概括的題目來表示。必修上冊每個單元的教學(xué)設(shè)計，可直接將已經(jīng)提煉出的人文主題作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)題，如第一單元的“青春歲月”。當(dāng)然，也可依據(jù)微調(diào)后的學(xué)習(xí)任務(wù)，將標(biāo)題擬寫成“致青春”“向青春舉杯”“誰是青春代言人”“跨越時空的青春對話”等。這些重新擬寫的標(biāo)題，都是指向單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人文主題的，但各自的情境、任務(wù)可能又略有不同。

引入真實的生活情境，易于消除語言作品與學(xué)生生活之間的隔膜。任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計中的情境，不同于導(dǎo)人課文的由頭性質(zhì)的“小情境”，而是從學(xué)生所思所想出發(fā)、以能思能想啟迪、向應(yīng)思應(yīng)想前進的“大情境”。整個任務(wù)學(xué)習(xí)中，這個情境是一以貫之的。每個單元導(dǎo)語的第一段往往會設(shè)置學(xué)習(xí)情境，有些可以直接借用，如第一單元的導(dǎo)語;有的可以進行改造，如第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計，就可設(shè)置這樣的真實語文生活情境：

中國社會學(xué)的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學(xué)研究成果，他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設(shè)立了費孝通紀(jì)念館。但作為其重要代表作的《鄉(xiāng)土中國》，在館中只有一本書陳列而沒有相應(yīng)的介紹。學(xué)者鄭也夫曾說“研討一個學(xué)者的著作是對他的最高禮節(jié)”，我們不妨嘗試為《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計幾塊展板，激起觀眾閱讀的興趣，從而實現(xiàn)對作者的真正紀(jì)念。

任務(wù)有廣義和狹義之分。任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計中的任務(wù)屬于后者，是指給學(xué)生“派的活兒”、讓學(xué)生“做的事兒”。每個學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)任務(wù)不同于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，難就難在一個“包”字。每個單元中的若干選文看似在一個主題之下，但彼此并不是想象中的那么齊整。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要盡最大可能地用一個大任務(wù)把它們“包”起來。如第一單元學(xué)習(xí)可安排“編制新詩寫作要領(lǐng)表”的主任務(wù)打通整個單元，第三單元學(xué)習(xí)可安排“制作‘經(jīng)典詠流傳詩歌朗誦策劃書”的主任務(wù)進行單元學(xué)習(xí)，第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”可設(shè)置“為家鄉(xiāng)編制文化冊頁”或“編訂家鄉(xiāng)口述史”的主任務(wù)來進行大單元教學(xué)設(shè)計，第八單元“詞語積累與詞語解釋”可設(shè)置“建設(shè)‘成語里的文化記憶網(wǎng)站”或“編制我的詞語手冊”的主任務(wù)來進行大單元教學(xué)設(shè)計。

資源，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的言語資料。可以是線上資源，也可以是線下資源;可以是文本，也可以是線索。教科書中每個單元的導(dǎo)語、選文和學(xué)習(xí)提示，可視為三大學(xué)習(xí)資源。單元導(dǎo)語的第二段、第三段，有利于整體把握單元選文特點。任務(wù)群教學(xué)視野下的單元選文，不是每篇都要面面俱到、巨細(xì)無遺地進行解讀，而是要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，精心選擇其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為活動資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選文后的學(xué)習(xí)提示，總體是結(jié)論性的表述，教學(xué)中可轉(zhuǎn)化為過程性閱讀指導(dǎo)的問題或活動。

活動，是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。閱讀與鑒賞，既涉及精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的綜合運用，也涉及對文本由表及里的認(rèn)知、體驗、感悟與理解，當(dāng)然也離不開語法、修辭、邏輯和文體等多種知識的應(yīng)用。表達(dá)與交流，既是一種手段，也是一種目的，還是一種情境。特定情境中的表達(dá)和交流更具有對象意識和真實感，發(fā)展的不僅是表達(dá)的技能，還有語言、思維、審美、文化等方面。梳理與探究，是通過學(xué)習(xí)者自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

評價，是在“教—學(xué)—評”一致性的基礎(chǔ)上，在新的情境中設(shè)置新任務(wù)，解決新問題。

單元任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的六大構(gòu)成元素中，重難點是情境的設(shè)置、任務(wù)的安排和評價的匹配。評價，當(dāng)另外撰文來談。

三、探尋任務(wù)學(xué)習(xí)的特點、策略

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個特點：一是以語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計，二是真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，三是以學(xué)生的語文實踐活動為中心的教學(xué)過程。以單元為主的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，也應(yīng)該努力彰顯這三個特點。

“什么叫單元？單元不是知識或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事;一個單元就是一種課程，或者說微課程。”進行任務(wù)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容與編寫意圖，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，研究學(xué)生的語文生活，統(tǒng)籌考慮設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程、評價與反思，保持這些單元內(nèi)部因素之間的自然協(xié)調(diào)。

圍繞單元人文主題進行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，大致有以下幾種策略。

1.先學(xué)后做

如第一單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

主題：青春歲月

標(biāo)題：跨越時空的青春對話

情境：青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。如果突破時空，與本單元詩文作者以及小說中的人物舉行一場關(guān)于青春的對話，你將如何吟唱自己的青春？寫一首“青春宣言”詩歌表達(dá)自己飛揚的青春激情。

任務(wù)：撰寫“青春宣言”

資源：

（1）單元選文;（2）《學(xué)寫詩歌》寫作知識短文。

活動：

（1）感受青春情懷：誦讀詩歌，閱讀小說，整體把握，交流感悟;

（2）品鑒青春樂章：詩歌注意揣摩意象、品味語言，小說注意解讀人物、賞讀細(xì)節(jié);

（3）對話青春：舉行“青春的價值”討論會;

（4）抒寫青春：創(chuàng)作新詩，合編詩集，紀(jì)念青春。

所謂“先學(xué)后做”，就是先學(xué)選文、后做（完成）任務(wù)。這種設(shè)計策略，往往針對名篇較多的單元，適用于大單元大情境大任務(wù)教學(xué)的初始階段。經(jīng)典文本，一般閱讀難度較大，適度研習(xí)，有助于完成大任務(wù)。與以往的文本研習(xí)不同，這里對文本的讀解，不是巨細(xì)無遺、面面俱到的，而是聚焦單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扣合后面的學(xué)習(xí)任務(wù)進行的文本學(xué)習(xí)。

第三單元“生命的吟唱”、第七單元“自然情懷”等，都可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計。

2.做中帶學(xué)

如第二單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

主題：勞動光榮

標(biāo)題：走進勞動現(xiàn)場

情境：生活中有各種各樣的勞動，勞動隨時都在發(fā)生。但我們基本沒有關(guān)注過勞動的現(xiàn)場，沒有思考過勞動對于每個人的意義，更沒有想過如何把勞動的現(xiàn)場變成文字讓更多的人看到。現(xiàn)在，作為一名報社見習(xí)記者，你有機會思考這個問題，走進文字里的勞動現(xiàn)場，感受這些勞動的溫度，記錄勞動者跳動的脈搏。

任務(wù)：采訪身邊的勞動者

資源：

（1）單元選文;（2）單元導(dǎo)語;（3）《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫作知識短文。

活動：

（1）確定采訪對象，了解采訪對象;

（2）編制采訪提綱，擬寫采訪手記;

（3）寫作消息、通訊，或者新聞評論。

活動中，可誦讀《芣莒》《文氏外孫入村收麥》等作品，體會勞動的美好與歡樂;可學(xué)習(xí)本單元中關(guān)于袁隆平、張秉貴、鐘揚的通訊和《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫作知識短文，“學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神”，便于進行采訪身邊勞動者的通訊寫作;可閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，“了解新聞評論的觀點”，“學(xué)習(xí)闡述觀點的辦法”，進行采訪身邊勞動者的新聞評論寫作。

所謂“做中帶學(xué)”，就是邊做（完成）任務(wù)邊學(xué)選文。這種設(shè)計策略，是先學(xué)后做設(shè)計策略的升級版。

單元選文未必是經(jīng)典文本，不需要精讀細(xì)研，就適合作“做中帶學(xué)”型教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架。

如果說任何選文都是學(xué)習(xí)資源的話，那么事實上每個單元都可以按照這種策略進行教學(xué)設(shè)計，譬如第一單元“青春歲月”、第三單元“生命的吟唱”、第七單元“自然情懷”。

3.微點放大

如第七單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

主題：自然情懷

標(biāo)題：心中那片獨特的風(fēng)景

情境：每天行走在大地上，或許很少意識到，這里的一花一草、一木一石，都隱藏著許多與自己息息相關(guān)的密碼。然而，有人敏銳地捕捉到了這些密碼，并把它們寫成了文字，給我們帶來了美的欣賞和生活的啟迪。閱讀這些文字，體悟文字背后的匠心，選擇一片獨特的風(fēng)景，擬寫視頻拍攝腳本，抒發(fā)自己對大地的情意。

任務(wù)：擬寫視頻拍攝腳本

資源：

（1）單元選文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》;（2）視頻拍攝腳本樣例。

活動：

（1）群文閱讀，整合學(xué)習(xí)（或兩個板塊分讀，或五篇一起學(xué)習(xí)）;

（2）挑選片段，擬寫腳本（片段要富有張力、帶動全篇，腳本可結(jié)合樣例進行擬寫）;

（3）分享交流，回扣文本（學(xué)習(xí)活動與文本研讀要結(jié)合，文本的局部與文本的整體、單篇的文本與單元的整體要兼顧）。

所謂“微點放大”，就是將教科書單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的某個小任務(wù)（“微點”），放大為整個單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)。

第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有個“微點”：這幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點，字里行間蘊含著作者的思想感情。結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。

這個局部教學(xué)的“微點”，可以放大、升格為打通整個單元的主任務(wù)。《故都的秋》中的“故都秋景圖”、《荷塘月色》中的“月下荷塘圖”、《我與地壇》中的“地壇沉思圖”、《赤壁賦》里的“扣舷而歌圖”和《登泰山記》里的“泰山觀日圖”等，都具有畫面感強、激活全篇的特色。選擇其中的畫面、場景，借助視頻拍攝腳本樣例，進行視聽結(jié)合的小視頻拍攝腳本寫作、交流，再回扣文本進行二度學(xué)習(xí)，就易于收到靈活、有機的教學(xué)效果。

再如第六單元“學(xué)習(xí)之道”的教學(xué)設(shè)計，同樣可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)最后的作文題《“勸學(xué)”新說》這一局部的“微點”作為大單元教學(xué)設(shè)計的主任務(wù)，讓學(xué)生閱讀單元選文，梳理前人的學(xué)習(xí)之道，進而根據(jù)新的時代要求，探尋新的學(xué)習(xí)之道。

以上任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計策略，是從教學(xué)實踐中歸納出來的，難免不夠全面，有待深化。相信隨著大家的深入探索，定會涌現(xiàn)出更多富有創(chuàng)意的策略和方法。