基于“雙師型”師資建設的職教藝術設計教師的能力提升途徑研究

秦潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?師資力量是一所高校培養(yǎng)學生的重要支撐，“雙師型”師資隊伍的建設對教學和學生能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。職業(yè)教育本科院校的藝術設計專業(yè)由于其本身的特殊性，對教師各方面的能力有著更高的要求。目前，職業(yè)教育本科院校藝術設計專業(yè)普遍存在教師缺乏實踐經(jīng)驗，校企合作不夠深入等現(xiàn)象。主要從兩方面對職業(yè)教育本科院校設計專業(yè)教師實踐能力的提升進行闡述，為藝術設計專業(yè)教師師資培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙師型”師資建設;藝術設計教師;能力提升

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0272-02

近幾年，隨著國家對職業(yè)教育扶持力度的加大，中職學校、高職學校招生人數(shù)也逐年上升，而培養(yǎng)職業(yè)教育師資的本科院校，報考人數(shù)與招生人數(shù)也是異?；鸨?。這對職業(yè)教育本科院校的師資提出了更高的要求，同時也暴露了一些弊端，亟待解決。

一、高等職業(yè)教育本科院校藝術設計專業(yè)教學存在的問題

（一）教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗

設計專業(yè)教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗是國內(nèi)設計院校的普遍現(xiàn)象，職業(yè)院校也不例外。由于大部分高校設計專業(yè)的教師都是碩士或博士畢業(yè)后直接進入高校從事教學，他們在校期間大多以理論研究為主，缺乏實際的工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮。這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。在教學中，比較注重講設計理論，實踐操作往往比較少，如攝影課程，作為一門實踐性很強的課程，在授課過程中，教師通常只是講授理論知識，告訴學生應當怎樣取景，怎樣調(diào)光，然后讓學生自己去拍照，卻甚少親自帶著學生去操作，實踐與理論脫節(jié)，導致學生無法真正掌握所學的內(nèi)容。

（二）校企缺乏廣泛性的合作

職業(yè)教育院校藝術設計專業(yè)的目標和特征決定了其專業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作，很多高校的藝術設計專業(yè)在不斷加強與行業(yè)、企業(yè)以及其他兄弟院校的聯(lián)系與合作。實踐證明，校企合作是學生拓寬眼界學識、教師提高實踐技能的有效途徑。但是由于諸多因素的制約，合作大多局限于建立校外實習實訓基地，學生在大四有2～4個月的專業(yè)實習時間，很難有更深的、更廣泛的合作。這樣一來，學生在本科前三年的專業(yè)學習基本停留在校園，無法與市場接軌。對教師來說，也失去了與一線行業(yè)人員交流學習的良好機會。另外，如果教師自己開辦公司或者工作室，在傳統(tǒng)的觀念下會被看作“不務正業(yè)”，影響工作，如此一來，長時間脫離一線行業(yè)便會導致專業(yè)實踐能力逐漸下降甚至退化。

二、“雙師型”師資建設背景下藝術設計專業(yè)教師能力培養(yǎng)和提升的途徑

（一）注重實踐，在實踐中提升教學實踐技能

教師在教學工作之余，應該充分利用時間多參加實踐活動，如各類級別專業(yè)性強的比賽、設計論壇、各類設計展覽等。建議學校給予參賽的教師一定的證書獎勵或物質(zhì)獎勵，提高教師參加實踐活動的積極性。參加專業(yè)實踐活動級別越高，越能夠意識到個人專業(yè)上的不足，從而積極探索改進，這樣專業(yè)實踐能力便逐步得到提升。

另外，教師的專業(yè)實踐可以與學生的專業(yè)實踐活動相結合，會取得更好的效果。如廣西師范大學職業(yè)技術師范學院設計專業(yè)在大二、大三開設的設計大賽培訓課程，教師在培訓課程中，選擇一到二個級別較高的設計比賽，根據(jù)比賽的選題與要求有針對性地進行參賽培訓。在授課過程中，教師結合自身參加專業(yè)實踐的經(jīng)驗，學生的體會會更加深刻，取得比較好的參賽成績。在近幾年，以全國大學生廣告設計大賽為主的比賽中，該院設計專業(yè)學生取得了比較好的成績。同時，教師也在指導學生參賽的過程中，獲得一些靈感應用于自己的實踐中，相得益彰。

（二）深化校企合作，教師深入企業(yè)一線

校企合作對職業(yè)教育高等院校專業(yè)建設的重要性是眾所周知的，通過校企合作，學生可將課堂所學應用于實踐，并在實踐中深化知識，了解設計與市場結合的具體方式。對教師而言，深度的校企合作無形中使教師的身份發(fā)生了轉變，由原來的與學生有一定距離感的指導者轉換為參與其中的設計總監(jiān)。學生通過參與實際的設計工作，使專業(yè)得到提升。教師也不例外，由脫離了社會的“紙上談兵”，到全程參與指導的設計師，專業(yè)實踐技能也取得極大的進步。

由于多種因素，當前的校企合作還暫時局限于學生大四短暫的專業(yè)實習，遠遠達不到預期的目標。廣泛深入的校企合作還需要繼續(xù)開展，不僅設計專業(yè)的學生需要提前與市場接軌，教師更需要深入企業(yè)。設計專業(yè)存在一個普遍的問題，一些設計課程，教師備一次課就可以上很多年，課件多年不更新，設計思維也是過時的。但是藝術設計行業(yè)設計理念、設計思維日新月異，客戶需求和設計理念也在不斷發(fā)展變化。教師深入一線設計現(xiàn)場，可以直接接觸設計公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專注于設計行業(yè)的人員，通過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現(xiàn)代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。學校應當給教師提供一些這樣深入企業(yè)一線的機會，去學習設計領域前沿的設計理念，感受行業(yè)的工作節(jié)奏，了解行業(yè)的規(guī)章制度，這樣設計專業(yè)教師的實踐技能才能得到更好地提升。

（三）學校建立工作室或實體店，職業(yè)技能發(fā)揮更大作用

實踐是檢驗教師是否掌握藝術設計專業(yè)水平的標準，學校建立設計工作室或實體店，教師在管理、設計過程中，可以知道自己的不足和缺陷，明確需要解決的問題和努力的方向，設計實踐過程中可以提高專業(yè)水平。教師可以安排學生到工作室內(nèi)參與設計活動，或者把設計項目帶到課堂，讓全班學生都參與設計，把教學、設計、實踐三個環(huán)節(jié)連為一體，從而為學生提供設計實踐基地，使教師和學生的專業(yè)技能充分發(fā)揮的同時，還能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，這對教師與學生的專業(yè)設計實踐能力也是一種肯定。

當教師的專業(yè)技能提高到一定的程度，學生的設計實踐能力也普遍較高時，加之學校給予一定的經(jīng)濟扶持和場地支持，可以建立學校自己的工作室或實體店，如手工工藝品店。以往學校、學院組織過多次作品展覽，一些特色的作品引起過往人群極大的興趣，如學生設計制作的首飾、壁掛、印染、服裝等，甚至咨詢價格，這充分說明大眾對學生的作品是認可的，具有一定的市場。

開辦實體店需要多個環(huán)節(jié)，如店鋪選址、室內(nèi)設計、室內(nèi)裝修、產(chǎn)品設計與制作、產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品包裝、市場營銷、售后服務等，這就需要多個專業(yè)的合作，對教師的專業(yè)實踐能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、學生的專業(yè)實踐技能都是極大的考驗。如室內(nèi)設計與室內(nèi)裝修，需要環(huán)境藝術設計的教師與學生根據(jù)產(chǎn)品的特點、消費人群的心理確定裝修的風格，設計室內(nèi)設計效果圖，確定裝修材料、軟裝飾等;產(chǎn)品廣告與包裝，則需要視覺傳達專業(yè)的教師與學生的工作，包括根據(jù)產(chǎn)品的特點設計配套的包裝盒、包裝袋，廣告海報的設計，櫥窗設計等;市場營銷則需要銷售人員了解不同人群的心理、營銷的語言、營銷技巧等。這些都需要不同專業(yè)的教師間、學生間的默契與配合，也是提升個人專業(yè)實踐能力的機會。

三、小結

藝術設計專業(yè)是一個相對復雜的學科，對教師的職業(yè)技能要求比較全面，既要有相當高的理論水平、教學能力，同時也要有可以媲美一線設計師的實踐能力。職業(yè)教育本科院校的藝術設計專業(yè)要求更是如此。教師設計實踐能力的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的，需要自身的努力，加之學院提供的環(huán)境與機會。

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編輯 原琳娜