應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)與實(shí)踐探索

金單單 吳婭平 李雪 馬少華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對河北省地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中的“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查和訪談，分析、總結(jié)當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀及不足，并結(jié)合保定理工學(xué)院（原中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院）作為案例，結(jié)合教師培養(yǎng)培訓(xùn)等工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，提出相應(yīng)對策，探索一條切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)之路，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校需要的師資隊伍。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;“雙師型”教師;培養(yǎng)與培訓(xùn);調(diào)查研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0265-03

應(yīng)用型本科院校是為解決市場供需矛盾，在國家政策指引下，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）為本職使命。培養(yǎng)模式上，它以“應(yīng)用”“技術(shù)”為特征來構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系。不同于傳統(tǒng)的高職高專教育，應(yīng)用型本科教育對教師和學(xué)生的能力和素質(zhì)都提出了更高層次的要求。

2015年，河北省教育廳確定10所本科高校為河北普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。由試點(diǎn)學(xué)校發(fā)起成立“河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”，開展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式研究，促進(jìn)聯(lián)盟成員的轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作交流與學(xué)術(shù)研究，推動建立產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。本研究以此為契機(jī)，通過對“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查，探索如何優(yōu)化應(yīng)用型高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供參考借鑒。

一、調(diào)研對象及方法

以保定理工學(xué)院及河北省10所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校（包括河北大學(xué)工商學(xué)院、保定學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院、燕京理工學(xué)院、河北傳媒學(xué)院以及河北民族師范學(xué)院等）的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對調(diào)研對象，同時與長城汽車、蘇寧電器等數(shù)十家企業(yè)進(jìn)行了深度訪談和問卷調(diào)查。

采用的研究方法主要有訪談法、調(diào)查問卷法以及文獻(xiàn)資料法等。其中，訪談法是通過對河北省試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、人事等管理部門進(jìn)行深入訪談和調(diào)查，向他們請教有關(guān)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、政策實(shí)施和存在問題等;同時選取與保定理工學(xué)院開展校企合作的公司或單位，調(diào)查了解企業(yè)在協(xié)同培育“雙師型”教師及建立師資培訓(xùn)基地等方面的態(tài)度和意向。在訪談基礎(chǔ)上，課題成員仔細(xì)研究了有關(guān)調(diào)查問卷的設(shè)計原則和方法，并廣泛征求了保定理工學(xué)院專家學(xué)者的意見，擬訂了面向高校一線教師的調(diào)查問卷。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷251份，回收問卷245份，回收率97.6%，符合有效問卷的回收率。此外，文獻(xiàn)資料法為本研究選題及了解國內(nèi)外有關(guān)該方面的研究現(xiàn)狀奠定了理論基礎(chǔ)，并為本項目研究提供了理論依據(jù)。

二、河北省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校“雙師型”教師隊伍取樣分析

通過對11所高校245位（其中男教師33%，女教師67%）一線教師的調(diào)查樣本分析，可以看出：

1.從取樣構(gòu)成來看，認(rèn)為自己是“雙師型”教師的占比為46.12%;對“雙師型”教師概念模糊，不確定是否屬于的教師，占比為24.49%。結(jié)合高校領(lǐng)導(dǎo)的訪談和調(diào)查，筆者同時了解到，目前大多數(shù)高校均開展了“雙師型”教師資格認(rèn)定，明晰了認(rèn)定程序和管理機(jī)制，在數(shù)量上或以基本滿足國家要求的“雙師型”教師比例達(dá)到教職工總數(shù)的50%以上。

2.年齡結(jié)構(gòu)上，被調(diào)查高校的教師主要以中青年教師為主，比例為84.90%。其中，35～45歲之間的教師占比達(dá)到58.78%，與本次研究樣本范圍相吻合。該年齡階段的教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，對專業(yè)技能和自身提高有著強(qiáng)烈的愿望與需求，體現(xiàn)著“雙師型”教師成長軌跡的普適性和代表性。

3.從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱層次來看，本科學(xué)歷占比為13.47%，研究生學(xué)歷的占比為86.53%，副教授及以上教師占比為34.7%。與近年來高職高專院?！半p師型”師資結(jié)構(gòu)相比，應(yīng)用型本科高校教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)有著明顯差異，學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)更高。這也能從近年來河北省高校出臺的人才引進(jìn)條件和考核標(biāo)準(zhǔn)得到印證。另外，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，偏重于對“師”的考核，而忽略了實(shí)踐能力或者工程能力的體現(xiàn)。

4.從授課類型和周學(xué)時上看，樣本中大部分來自公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課任課教師占比為83.67%，而以專業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)為主的僅占9.39%，形成了一種“雙師型”教師結(jié)構(gòu)應(yīng)有比例的倒掛現(xiàn)象。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）雙師型”準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)上的差異

一方面，從高校教師來源構(gòu)成看（見表1），從高校畢業(yè)直接任教的數(shù)量占總體的71.43%，大多缺乏專業(yè)實(shí)踐背景，另有少量同類行業(yè)的約占20%;另一方面，從調(diào)查中了解到，河北省部分試點(diǎn)高校開展了關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定工作，通過積累，部分教師獲得了相應(yīng)的認(rèn)定證書，但就目前結(jié)果來看，各校標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，個別院校單純以是否擁有雙證（教師資格證+職業(yè)資格證書）作為評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”概念或定義相對模糊。

（二）教師的實(shí)踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力有待提升

調(diào)查顯示，有接近半數(shù)教師認(rèn)為自己的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升。同時，從目前整體來看，“雙師型”教師社會服務(wù)意識和能力與現(xiàn)實(shí)要求還存在一定差距。但是，“雙師型”教師素質(zhì)能力調(diào)查（見表2）中，有91.84%的教師認(rèn)為，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是必須具備的素質(zhì)。其中，有45.31%的教師沒有參與過相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，有32.65%的教師每年有小于20天的與教學(xué)相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。

? （三）“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

在“雙師型”教師培訓(xùn)存在的問題調(diào)查中（見表3），教師普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、參訓(xùn)機(jī)會不平等。另外，數(shù)據(jù)顯示，目前試點(diǎn)轉(zhuǎn)型學(xué)校對待“雙師型”教師隊伍建設(shè)是以激勵和宣傳為主，僅有45.71%的教師認(rèn)為學(xué)校層面有少量的激勵政策。有73.88%已取得“雙證書”的教師表示證書是通過自費(fèi)參加培訓(xùn)獲得，僅有少量教師是通過公費(fèi)渠道獲得。

（四）考核評價機(jī)制有待完善

通過調(diào)查了解到，部分高校根據(jù)相關(guān)文件連續(xù)開展了幾屆“雙師型”教師資格認(rèn)定工作，但認(rèn)定結(jié)束后僅僅量化了數(shù)據(jù)，對后續(xù)“雙師型”教師的達(dá)標(biāo)及專業(yè)發(fā)展情況并無記錄或考評，甚至出現(xiàn)了“一勞永逸”的局面。從訪談中了解到，盡管多數(shù)高校意識到應(yīng)對“雙師型”教師出臺特定的考核及激勵機(jī)制，但政策制定尚處于摸索階段，且通過認(rèn)定的教師與普通教師相比，在薪資待遇和政策傾斜中并無明顯優(yōu)勢。相反，由于工作量的加大，致使部分教師積極性不高。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策

（一）構(gòu)建符合院校發(fā)展的教師準(zhǔn)入和認(rèn)證機(jī)制

應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)定位不同，因此在師資引入中采取單一的唯“學(xué)歷論”“職稱論”等硬性條件已不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。因此，需打破高校固有模式，引入行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力等準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不斷拓寬教師來源渠道，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。為此，保定理工學(xué)院持續(xù)推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作育人機(jī)制，聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠做兼職教師，以工程造價和會計學(xué)專業(yè)為例，聘任了河北建工集團(tuán)、融華房地產(chǎn)公司、大雁律師事務(wù)所等中高級工程師、會計師擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時，為強(qiáng)化院校自身特色，制訂了科學(xué)合理的“雙師型”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)從“雙證”（專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級證和職業(yè)技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、能幫助企事業(yè)解決技術(shù)難題）轉(zhuǎn)變的新要求。

（二）建立健全教師分類分層培養(yǎng)機(jī)制

按照教師成長發(fā)展階段理論，教師可分成新手型、骨干型和專家型教師;按照專業(yè)領(lǐng)域劃分，教師可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐類課程教師。雖然從教師的能力條件看，同時具備理論和實(shí)踐是必不可少的，但不同類型的教師具備不同的特點(diǎn)[1]。因此，要切實(shí)提高“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的效果，不可采取“吃大鍋飯”的方式。

保定理工學(xué)院目前開設(shè)41個本科專業(yè)，涉及理工經(jīng)管文藝等多學(xué)科門類，在崗教師600余人中，擁有行業(yè)資格證書教師占比26.81%（2018年數(shù)據(jù)），且各院（部）分布不平衡。為達(dá)到5年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師達(dá)到40%的目標(biāo)，我校制訂一系列措施，堅持開展“三六三”培訓(xùn)項目管理。通過結(jié)合《河北省教育廳關(guān)于落實(shí)教育部“雙萬計劃”開展一流本科專業(yè)建設(shè)的通知》，遴選工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、地質(zhì)學(xué)、英語專業(yè)為“省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，在實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)中給予政策傾斜。做到了培訓(xùn)對象“三優(yōu)先”。多年來通過堅持以寒暑期全員集中培訓(xùn)為主線，校內(nèi)培訓(xùn)與企業(yè)輪崗實(shí)踐相結(jié)合;鼓勵在職攻讀學(xué)位與考取相關(guān)職業(yè)資格證書相結(jié)合;“青藍(lán)工程”項目建設(shè)與教學(xué)名師打造相結(jié)合，教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合等，做到了培養(yǎng)模式的“六結(jié)合”。

經(jīng)過不斷努力，目前我校“雙師型”教師占比31.25%。其中，工商管理專業(yè)“雙師型”教師26人，占該專業(yè)專任教師總數(shù)的90%;國貿(mào)專業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師全覆蓋，所有專任教師均持有跨境電子商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計師等職業(yè)資格證書，真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效果“三提高”。

（三）健全保障機(jī)制和激勵機(jī)制相結(jié)合

要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立健全“雙師型”教師管理的保障機(jī)制，主要從政策保障和資源保障兩方面入手。在政策保障方面，保定理工學(xué)院建立了一套“雙師雙能”的教師培訓(xùn)、認(rèn)證與管理的一體化制度[2]。（1）建立“雙師雙能”教師“培養(yǎng)信息庫”，記錄教師的培養(yǎng)等信息，保障培養(yǎng)工作的連續(xù)性和有效性;（2）改革職務(wù)評聘制度和完善考核評價體系，引入企業(yè)等第三方進(jìn)行評教，將科研開發(fā)、科研競賽獎項等納入教師考核指標(biāo)體系;（3）實(shí)施差異化薪酬制度，完善教育科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，設(shè)置“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，對“雙師型”教師提供政策傾斜和獎勵保障。在資源保障方面，實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)，需進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備等軟、硬件先進(jìn)的教學(xué)平臺建設(shè)。2017年度，保定理工學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)200萬元繼續(xù)投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有包括普通地質(zhì)學(xué)與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、古生物學(xué)與地史學(xué)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的儀器設(shè)備先進(jìn)、正版軟件配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室97個，包括秦皇島地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地、周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地等在內(nèi)的以相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位為依托的校外實(shí)習(xí)基地224家。在大力投入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)設(shè)施設(shè)備，探索企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，如建立了商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室依托企業(yè)，吸收最新的技術(shù)和設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，同時提升教師教學(xué)和參與鍛煉的積極性。

（四）校企聯(lián)合，協(xié)同培育“雙師型”教師隊伍

調(diào)查顯示，深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)、掛職鍛煉和參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是“雙師型”教師培養(yǎng)最有效的形式。在深度調(diào)查訪談長城汽車、蘇寧電器以及河北航信等與保定理工學(xué)院業(yè)已開展合作的企事業(yè)單位的基礎(chǔ)上，2019年保定理工學(xué)院下發(fā)了《保定理工學(xué)院關(guān)于印發(fā)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人實(shí)施方案的通知》。在原有實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，組織建立了與蘇寧集團(tuán)、美團(tuán)公司、沃爾瑪公司等多家知名企業(yè)合作的校外實(shí)習(xí)基地。同時，申報了教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目《“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)研究》，建立集教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)基地管理、學(xué)生技術(shù)工作檔案管理以及教師培訓(xùn)制度在內(nèi)的質(zhì)量體系管理系統(tǒng)平臺。同時，不斷加強(qiáng)保定理工學(xué)院“雙師雙能”教師選聘制度，實(shí)現(xiàn)師資隊伍的專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ);另外，學(xué)校鼓勵教師以實(shí)際項目驅(qū)動，拓展實(shí)習(xí)項目廣度和深度的形式，依托校企深度合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校緊密對接[3]。最后，依托校企深度合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校緊密對接，不斷探索教學(xué)型公司建設(shè)。如，國貿(mào)專業(yè)積極建設(shè)校內(nèi)外貿(mào)工場，和方舟英才教育集團(tuán)達(dá)成合作意向，由企業(yè)提供阿里巴巴跨境電商平臺、運(yùn)營費(fèi)用以及電腦、工位、裝修等硬件支持和技術(shù)支持、團(tuán)隊管理、教育培訓(xùn)等相關(guān)的服務(wù)，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生以輪崗、頂崗、半工半讀以及創(chuàng)業(yè)等形式參與公司的經(jīng)營管理工作;引入企業(yè)考核機(jī)制，從實(shí)戰(zhàn)教學(xué)業(yè)績、公司經(jīng)營業(yè)績以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工作等多方面考核教師，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校持續(xù)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)換，核心是要依靠一支“雙師型”教師隊伍來實(shí)現(xiàn)。這是一項系統(tǒng)工程，需要體制機(jī)制的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變來突破瓶頸制約，推動從關(guān)門辦學(xué)邁向開放辦學(xué)，形成以產(chǎn)教深度融合為主要引領(lǐng)和支撐的教師培養(yǎng)和發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)高校和人才培養(yǎng)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞啟定.“雙師型”教師的定位于培養(yǎng)問題辨析[J].教師教育研究，2018（4）：30-36.

[2]古翠鳳，喻晶晶.產(chǎn)教融合背景下“雙師雙能型”教師團(tuán)隊建設(shè)[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（6）：10-14.

[3]張欣婷，吳倩倩，李妍.應(yīng)用型民辦本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（1）：58-59.

編輯 張 俐