論情感—交往型的課堂教學(xué)

杜忠賢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)代的教育呼吁對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)時(shí)代理念的更新打破人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用“新”做教育，建構(gòu)教育時(shí)代化，用“心”做教育，建構(gòu)教育情感化。從“雙基”到“三維目標(biāo)”的深入，重整“教書育人”的教育理念。情感教育關(guān)注人的生命成長(zhǎng)歷程中的真實(shí)感受，以教育為手段建構(gòu)人類倫理價(jià)值體系，對(duì)傳統(tǒng)的教育形式具有重要的價(jià)值意義，基于智慧教育生成的同時(shí)促進(jìn)生命課堂的構(gòu)建。“情感—交往”型課堂以情感教育思想為導(dǎo)向，是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的、關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)。它注重課堂教學(xué)聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心世界的聲音，注重師生用生命的激情演繹美好樂(lè)章的過(guò)程，注重師生之間、生生之間感性與理性的統(tǒng)整以及課堂教學(xué)環(huán)境的生命化創(chuàng)設(shè)，最終指向包括個(gè)體情感在內(nèi)的整體人格的健全發(fā)展。新時(shí)代下，教育的發(fā)展用“新”的同時(shí)也要用“心”教育。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情感—交往;人工智能教師;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0192-02

新時(shí)代信息技術(shù)的出現(xiàn)將為課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知和動(dòng)作技能的提升提供優(yōu)異的條件，基于此，學(xué)生的內(nèi)心情感將會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響因素，學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)想法表露的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。教師應(yīng)講授知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生對(duì)未知世界的新理解進(jìn)行交融，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的感受，不斷深觸學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將課堂教學(xué)生命化，打造生命課堂，魅力課堂。

一、理想的課堂教學(xué)形態(tài)

課堂教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)融合在某一個(gè)固定的場(chǎng)所進(jìn)行發(fā)展教育。教學(xué)過(guò)程單一地被看作教師是傳授者，學(xué)生是接受者，學(xué)習(xí)內(nèi)容是傳播媒介，教學(xué)被封閉在固有的場(chǎng)所，知識(shí)傳授的過(guò)程被固定。從孔子的“私塾”教育到現(xiàn)今的“教室”教學(xué)，從“教書育人”的啟發(fā)到過(guò)分的“教書”而簡(jiǎn)單育人，學(xué)生負(fù)面情緒萌生，性格扭曲?？梢?jiàn)，人的情感教育的缺失是教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，會(huì)直接影響人的健康成長(zhǎng)以及人格健全發(fā)展。

人工智能的出現(xiàn)為未來(lái)的課堂教學(xué)提供全新的教學(xué)環(huán)境。大數(shù)據(jù)背景下人的思維受數(shù)據(jù)所影響，因此，在課堂教學(xué)中，未來(lái)教師的角色會(huì)有所轉(zhuǎn)變，教師的職責(zé)和功能要進(jìn)行調(diào)整。課堂上人機(jī)協(xié)同共存的教學(xué)環(huán)境將是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。人工智能是建立在人類已有思維的基礎(chǔ)上模仿人類的思維方式。首先，學(xué)生可以通過(guò)人工智能教師的協(xié)助和指引通過(guò)采取自學(xué)的方式完成對(duì)確定性知識(shí)、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，“教書”與“育人”雙向化，即人工智能教師能夠有效而精準(zhǔn)地完成教書的任務(wù)。教師將更好地完成“育人”工作，成為學(xué)生內(nèi)心世界的聆聽(tīng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。理想的課堂教學(xué)是基于人工智能背景下現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境與虛擬的教學(xué)情境相結(jié)合，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，教學(xué)知識(shí)延伸性和趣味性由教學(xué)機(jī)器人完成，而教師將觸摸學(xué)生回歸于本質(zhì)生活的真實(shí)感觸。人具有與其他動(dòng)物不同的本質(zhì)區(qū)別在于情感的觸碰，因此，未來(lái)在人機(jī)協(xié)同的課堂教學(xué)中，“情感—交往”型課堂教學(xué)將成為學(xué)生身心發(fā)展的腳手架，教學(xué)情感化需要我們?nèi)リP(guān)注。

二、情感—交往型課堂教學(xué)的基本特征

教育從“心”出發(fā)，學(xué)生及教師的情感需要我們?nèi)リP(guān)注，學(xué)生的內(nèi)心世界和真實(shí)想法需要我們傾聽(tīng)，情感教育通過(guò)教育的方式，依據(jù)個(gè)體的生命活動(dòng)規(guī)律以及呈現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感狀態(tài)，將與人的發(fā)展密切相關(guān)并且對(duì)人的發(fā)展具有重要的影響，對(duì)情緒、情感進(jìn)行正向、積極的引導(dǎo)，促使其新的情感品質(zhì)的生成。情感是對(duì)一事物的真實(shí)想法流露。面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師與學(xué)生真實(shí)想法的溝通交流將會(huì)促進(jìn)課堂效果的提升。課堂教學(xué)中更應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么，體會(huì)到了什么？教師如何評(píng)價(jià)知識(shí)傳遞的過(guò)程？課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況表現(xiàn)如何？

“情感—交往”型課堂中，聲音是最好的表達(dá)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然無(wú)味?！?/p>

（一）聲音必須有表達(dá)者的同時(shí)也需要有傾聽(tīng)者的存在，雙向進(jìn)行才能發(fā)揮其價(jià)值作用

課堂氛圍積極性的調(diào)動(dòng)需要聲音的交融。師生之間的互動(dòng)與對(duì)話通過(guò)感性與理性知識(shí)的統(tǒng)合，通過(guò)對(duì)話消除了學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，制造一種輕松自然和諧的課堂氣氛，提升學(xué)生的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課堂教學(xué)要關(guān)注真實(shí)的感受而不僅僅是將未知經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

（二）課堂教學(xué)中教師與學(xué)生處于平等的狀態(tài)

新時(shí)代下教育發(fā)展的趨勢(shì)是基于有效知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，更多的應(yīng)是學(xué)生對(duì)此上升為情感的生命課堂。未來(lái)的課堂知識(shí)的傳遞將會(huì)有效完成，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)脫離于現(xiàn)實(shí)生活，師生之間在有效教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上出現(xiàn)零溝通現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程變成硬件設(shè)備與學(xué)生之間的傳遞，變成只有知識(shí)而無(wú)想法，真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生各自的情感交流與展現(xiàn)。“情感—交往”型課堂教學(xué)統(tǒng)合知識(shí)與情感之間的交融，而不是為分?jǐn)?shù)和升學(xué)就用負(fù)面情緒來(lái)接受，它不排斥應(yīng)試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，也認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的模式，但尤其關(guān)心并希望反思與改善的是用什么方式滿足對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，用怎樣的手段去獲得對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和獲得。

（三）課堂中的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉悅而有意義的活動(dòng)

師生共處于相應(yīng)的環(huán)境之中，自悟是出于自身對(duì)事物的真實(shí)領(lǐng)悟，對(duì)自己的課堂行為與態(tài)度的反思，自身對(duì)自己生活質(zhì)量的敏感性的提升。因此，教學(xué)效果的取得需要教師和學(xué)生共同的努力。教師自身首先應(yīng)熱愛(ài)自己所處的世界，將教學(xué)活動(dòng)視為快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)該融入學(xué)生的生活世界，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。所以，教師在課堂教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，語(yǔ)言的流露對(duì)學(xué)生的神經(jīng)脈絡(luò)都應(yīng)有所觸動(dòng)而且須是主線。它甚至關(guān)系到通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)情感的進(jìn)化，建立起一個(gè)以知識(shí)為媒介，促進(jìn)情感發(fā)展的、散發(fā)生命氣息的、關(guān)系到教師與學(xué)生共同利益的課堂教學(xué)環(huán)境。從而實(shí)現(xiàn)改變課堂教學(xué)中教與學(xué)的狀態(tài)，使教學(xué)成為關(guān)心生命并促進(jìn)生命綻放的過(guò)程。

（四）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，直觀的感覺(jué)會(huì)給人不同的提升點(diǎn)

建構(gòu)和諧、輕松、自然的課堂環(huán)境是情感交往型課堂的載體。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生的情與境融為一體。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所，是師生展現(xiàn)和表露生命狀態(tài)并在其中獲得共同成長(zhǎng)的重要載體。良好的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的求知欲望。

三、情感交往型課堂教學(xué)的構(gòu)建

人工智能的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，未來(lái)的教育將打破預(yù)先設(shè)定的課程結(jié)構(gòu)的程式。課堂教學(xué)更加關(guān)注生命質(zhì)量，教師在圍繞課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)制隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)行。

（一）教師要感知教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)

感性是人類所具有的特征，所以教學(xué)環(huán)境隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。教師作為課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，應(yīng)洞察教學(xué)環(huán)境的變化，隨機(jī)應(yīng)變能力是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備的必要能力。課堂預(yù)先的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)被學(xué)生的思維所打破，教學(xué)策略也應(yīng)得到相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同的學(xué)生面對(duì)不同的環(huán)境會(huì)生成不同的認(rèn)知思考。教師要依據(jù)教學(xué)環(huán)境實(shí)施有效的教學(xué)策略以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教師要感知學(xué)生在課堂中正在生成的狀態(tài)

學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不一，教師要感知每位學(xué)生對(duì)知識(shí)狀態(tài)生成的情況，及時(shí)平復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情緒。學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的想法和理解，教師要感知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)生成的狀態(tài)，“因材施教”是教育公平的前提，教師對(duì)學(xué)生思維的感知將實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的有效性。

（三）教師基于課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)組織

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察、敏銳捕捉學(xué)生思想生發(fā)的契機(jī)，并通過(guò)提問(wèn)等形式激發(fā)學(xué)生的思維，這就是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行新的組織。教學(xué)的主體圍繞教師和學(xué)生進(jìn)行，課堂上，教師會(huì)從學(xué)生身上得到什么，學(xué)生會(huì)從教師身上得到什么，實(shí)質(zhì)上是生命之間的融合。課堂教學(xué)應(yīng)是散發(fā)著生命的氣息，若把傳遞知識(shí)視為溝通與交流，真實(shí)的知識(shí)掌握水平就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)將會(huì)變得更有意義和價(jià)值，不再是單向的教或?qū)W的過(guò)程。

（四）教師在教學(xué)中的自我表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，在課堂中，教師會(huì)通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)講授知識(shí)，教師的真實(shí)投入同時(shí)也會(huì)得到學(xué)生的真實(shí)回應(yīng)。教師的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生不同的影響，教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要清晰，明了，讓學(xué)生易懂，繁復(fù)的語(yǔ)言會(huì)擾亂學(xué)生的思維，教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和專業(yè)水平能力。

（五）教師在教學(xué)中對(duì)自身情緒、情感的省察

教師的情緒會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師若處于教學(xué)的極度興奮狀態(tài)時(shí)，相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)受到感染和影響，教師和學(xué)生之間便會(huì)達(dá)成情感共鳴。教師的“忘我”狀態(tài)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的迸發(fā)，學(xué)生會(huì)因教師的狀態(tài)而調(diào)整自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。教學(xué)中，教師與學(xué)生的狀態(tài)會(huì)相互感染，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，自身情緒會(huì)影響學(xué)生的情緒，教師在教學(xué)中應(yīng)達(dá)到“忘我”的境界。

四、結(jié)語(yǔ)

“情感—交往”型課堂教學(xué)關(guān)心“育人”這一過(guò)程，課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。情感交往型課堂教學(xué)以情感為內(nèi)因，以交往為外在表現(xiàn)形式，作為情感教育理論研究和實(shí)踐的一種拓展和應(yīng)用，它的發(fā)掘和實(shí)踐是一個(gè)需要用一個(gè)生命去體悟另一個(gè)生命以及一群人生命的過(guò)程。情感在教學(xué)中要傾注一個(gè)愛(ài)字，挖掘一個(gè)美字，體現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)字，體驗(yàn)一個(gè)樂(lè)字，將課堂教學(xué)生命化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智