陳琰
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的:總結(jié)以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用以及帶教效果。方法:研究時(shí)間:2017年9月—2018年6月,研究對象為60名內(nèi)分泌實(shí)習(xí)生。常規(guī)帶教模式的30名作為對照組,開展以病例為基礎(chǔ)教學(xué)的30名作為觀察組,對比兩組實(shí)習(xí)生的帶教效果。結(jié)果:對比理論考核、實(shí)踐考核評分、教學(xué)內(nèi)容感興趣率以及帶教滿意率指標(biāo),觀察組均高于對照組(P<0.05),存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:內(nèi)分泌科教學(xué)中開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,能夠保證帶教效果,提高實(shí)習(xí)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣性以及帶教滿意率。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?以病例為基礎(chǔ);帶教方法;內(nèi)分泌科;帶教效果
[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)27-0180-02
臨床常見的糖尿病、肥胖癥、脂質(zhì)代謝紊亂、甲狀腺疾病、性腺等相關(guān)疾病均屬于內(nèi)分泌科范疇,因而內(nèi)分泌科涉及的疾病種類較為復(fù)雜,相應(yīng)的對臨床診治工作提出了更高要求。內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)生作為后續(xù)從事內(nèi)分泌科疾病診治的主要人員,重視其臨床帶教方法的研究,可為內(nèi)分泌科專業(yè)實(shí)習(xí)生的臨床帶教提供更多選擇[1]。本文結(jié)合我院2017年9月—2018年6月期間的60名內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)生,對其應(yīng)用不同帶教方法實(shí)施帶教的相關(guān)內(nèi)容分析如下。
一、資料與方法
(一)一般資料
研究時(shí)間:2017年9月—2018年6月,研究對象為60名內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)生。常規(guī)帶教模式的30名作為對照組,開展以病例為基礎(chǔ)教學(xué)的30名作為觀察組。觀察組:男生18名、女生12名,年齡從20~24歲、平均年齡(21.28±1.05)歲,學(xué)歷方面:19名大專學(xué)歷+11名本科學(xué)歷。對照組:年齡從21到24歲、平均年齡(21.31±1.07)歲,學(xué)歷方面:20名大專學(xué)歷+10名本科學(xué)歷。兩組臨床實(shí)習(xí)生列舉的一般性資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
(二)方法
對照組:按照常規(guī)內(nèi)分泌科臨床帶教方法進(jìn)行帶教,由帶教教師根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)等確定帶教內(nèi)容,并制定帶教計(jì)劃,根據(jù)帶教計(jì)劃完成帶教任務(wù)。
觀察組:于常規(guī)帶教同時(shí)開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括:(1)基礎(chǔ)臨床技能教學(xué):注重病例在理論教學(xué)中的應(yīng)用,實(shí)習(xí)生在帶教教師給出病例的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與分析,針對不同內(nèi)分泌科疾病確定其診斷依據(jù)、治療方案等,從而掌握不同內(nèi)分泌科疾病的診治流程。比如患者李某,男,48歲,近日身體消瘦,且存在多飲、多尿、多食問題,常規(guī)化驗(yàn)后顯示其血糖達(dá)到15.70mmol/L,尿糖為(++),血鈉140mmol/L,血鉀3.8mmol/L,血尿素氮為23mg/dl,Cr為1.1mg/dl,給出案例后詢問實(shí)習(xí)生按照上述資料能否判定患者為糖尿病,采取哪些措施可進(jìn)一步為患者確診為糖尿病提供依據(jù)[2]。在此基礎(chǔ)上圍繞糖尿病日常治療期間的常用藥物、飲食禁忌、體育鍛煉等問題展開分析,幫助臨床實(shí)習(xí)生更好地運(yùn)用理論知識。(2)實(shí)習(xí)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué):實(shí)習(xí)生在臨床帶教期間除了掌握理論知識以及實(shí)踐操作技能外,還需要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì),比如:穿衣得體、行為大方、掌握與患者溝通技巧方法,不隨意泄露患者隱私或者取笑患者等,能夠依據(jù)不同患者的個(gè)體信息為其提供個(gè)性化的治療方案。對不同患者提出的各類問題能夠耐心解答,不能出現(xiàn)煩躁或者表現(xiàn)出不滿等。職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中可將一些反面案例進(jìn)行展示,讓實(shí)習(xí)生真實(shí)感受到職業(yè)道德素質(zhì)在工作中的體現(xiàn)與重要性,便于為內(nèi)分泌科患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。(3)情景模擬培訓(xùn):根據(jù)前期教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,通過情景模擬的方法設(shè)置不同內(nèi)分泌科患者病例,并將臨床實(shí)習(xí)生分為不同小組,根據(jù)帶教教師對患者的相關(guān)描述,對模擬疾病的人員進(jìn)行診斷、治療。帶教教師則在整個(gè)模擬診治流程完成后對其診治流程、診斷要點(diǎn)、治療方案確定等內(nèi)容實(shí)施點(diǎn)評。比如在情境模擬中某患者已經(jīng)明確診斷為糖尿病,此時(shí)有三種可供選擇的血糖控制方法,包括睡前使用中效胰島素、口服降糖用藥基礎(chǔ)上增加二甲雙胍、將美吡達(dá)5mgTid調(diào)整為10mgTid,讓學(xué)生自行確定方案并給出原因。此外,還可以給出糖尿病患者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo),評估患者是否出現(xiàn)糖尿病腎病以及所處臨床時(shí)期等[3]。依靠情景模擬幫助實(shí)習(xí)生提高對各類內(nèi)分泌患者的綜合診治與管理能力,提高臨床實(shí)習(xí)生的操作能力。(4)綜合能力提升教學(xué):從早期小組團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式逐步向獨(dú)立自主方面轉(zhuǎn)變,讓臨床實(shí)習(xí)生能夠熟練掌握不同內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的整個(gè)診治流程,比如在接診后需要詢問患者基礎(chǔ)病情、初步診斷、參與治療計(jì)劃、治療計(jì)劃實(shí)施、治療效果評估等。在綜合能力提升教學(xué)方面也可以采取情景教學(xué)方法,選取內(nèi)分泌科室的典型案例開展教學(xué),幫助臨床實(shí)習(xí)生能夠獨(dú)立自主完成相關(guān)診治工作,為后續(xù)步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
(三)觀察指標(biāo)
(1)臨床帶教結(jié)束后理論考核與實(shí)踐考核評分;(2)對教學(xué)內(nèi)容的感興趣情況;(3)臨床帶教滿意率。
(四)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]
帶教完成后通過理論考核答卷與實(shí)踐操作考核進(jìn)行評價(jià),每項(xiàng)分值0~100分,分值高對應(yīng)的考核成績較好;感興趣情況采用滿意度做出評價(jià),包括非常感興趣、基本感興趣與不感興趣,感興趣率=非常感興趣+基本感興趣。帶教滿意率由臨床實(shí)習(xí)生根據(jù)實(shí)際情況以匿名方式評價(jià)出滿意、一般與不滿意。
(五)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
整理的相關(guān)數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0進(jìn)行分析,其中計(jì)量資料“±s”,組間差異檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料組間(n,%),組間差異χ2檢驗(yàn),P<0.05:差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)理論考核與實(shí)踐考核評分結(jié)果
觀察組考核評分高于對照組,存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。
(二)帶教內(nèi)容感興趣情況分析
觀察組感興趣率高于對照組,數(shù)據(jù)分析存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表2。
(三)帶教滿意率對比
觀察組滿意率高于對照組,數(shù)據(jù)分析存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),數(shù)據(jù)分析見表3。
三、討論
常規(guī)內(nèi)分泌帶教教學(xué)過程中存在一定的不足之處,比如帶教多傾向于理論知識,考慮到不同患者的隱私權(quán)、保密權(quán)等,實(shí)習(xí)生參與的實(shí)際臨床診治工作較少,多局限于床旁觀看,缺乏真正的實(shí)踐機(jī)會。此外,帶教教師在帶教期間缺乏足夠的病例分析,沒有達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目的,這也是造成常規(guī)帶教效果不夠理想的主要原因[5]。
本研究中觀察組實(shí)習(xí)生采取以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,與常規(guī)教學(xué)方法相比,在實(shí)習(xí)完成后,觀察組實(shí)習(xí)生在理論考核與實(shí)踐考核評分方面均高于對照組,表明觀察組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果更好;在帶教內(nèi)容的興趣程度方面,觀察組96.67%的感興趣率超過對照組66.67%的感興趣率,提示開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,依靠學(xué)習(xí)興趣的提高保證教學(xué)效果。與此同時(shí),觀察組帶教滿意率為96.67%,高于對照組73.33%的帶教滿意率,說明開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法能夠得到實(shí)習(xí)生的認(rèn)可,學(xué)生對其認(rèn)可程度更高。
與常規(guī)臨床帶教實(shí)習(xí)方法相比,開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法能夠在不同教學(xué)階段重視各類典型病例的應(yīng)用,通過在教學(xué)中增加各類病例,能顧提高臨床帶教的趣味性,可充分調(diào)動實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性,比如圍繞某一病例可從不同角度進(jìn)行分析與討論,對實(shí)習(xí)生而言具有極大的啟發(fā)性;病例多來源于實(shí)際科室中的典型病例,保證了教學(xué)過程中的直觀性與實(shí)用性[6]。學(xué)生通過對某一典型案例的學(xué)習(xí),能夠?qū)δ骋粌?nèi)分泌疾病的癥狀表現(xiàn)、救治流程以及救治措施等有全面認(rèn)識,便于在后續(xù)臨床工作中有效運(yùn)用,提高實(shí)習(xí)的實(shí)用性;能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在病例教學(xué)過程中,學(xué)生能夠掌握護(hù)患溝通技巧、如何與患者相處、不同疾病診治流程以及應(yīng)急處理等,達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目的。
綜上所述,內(nèi)分泌科教學(xué)中開展以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,能夠保證帶教效果,提高實(shí)習(xí)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣性以及帶教滿意率。
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編輯 陳鮮艷