淺談幼兒早期母語及外語啟蒙方法

煙小康

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)關(guān)鍵期假說、語言輸入假說和語言天賦假說對幼兒語言習(xí)得機(jī)制的研究，總結(jié)出幼兒啟蒙教育的原則和方法。針對不同年齡段的幼兒提出有針對性的語言啟蒙或早教策略，并提供部分素材，以期實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)并幫助家長為幼兒做語言啟蒙與早教的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒;語言;啟蒙

[中圖分類號] ?G622 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0110-02

一、幼兒語言發(fā)展的基本理論

（一）關(guān)鍵期假說

關(guān)鍵期（Critical Period，簡稱CP），是指在人生發(fā)展的某個特定階段，在這個階段中，人可以在沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言（參見Fromkin & Rodman 1983）。最早提出這個觀點(diǎn)的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield和Roberts（1959;Penfield 1975引自詹姆斯1996），后為Lenneberg（1967）所接受并加以發(fā)揮，對語言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）語言輸入假說

輸入假說（The Input Hypothesis）是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性的（compre-hensible）語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入（i+1），才能產(chǎn)生習(xí)得。

（三）語言天賦假說

觀察到兒童學(xué)習(xí)母語非常迅速卻費(fèi)力甚少、環(huán)境差異大但兒童總能達(dá)到大致相同的語言水平、兒童在有限的時間里通過聽到的有限的甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的話語而掌握了語言完整的語法知識等兒童學(xué)習(xí)母語的現(xiàn)象上，美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在一種與生俱來的語言習(xí)得裝置，使人不需要經(jīng)過刻意指導(dǎo)，就能輕易獲得語言。

二、幼兒語言啟蒙原則

（一）i+1原則

父母盡量使用簡單的、重復(fù)的幼兒能夠產(chǎn)生理解的表達(dá)，促使幼兒對語言產(chǎn)生習(xí)得。有關(guān)早期語言剝奪的研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。國外曾有這樣的例子：孩子的父母是聾啞人，而他自身的聽覺器官與發(fā)音器官都正常。由于父母不能開口說話，便讓孩子天天看電視，以期孩子能學(xué)會說話。結(jié)果，孩子的確從電視上模仿了許多詞和句子，但在日常生活中卻基本上不會說話。原因在于語言素材超過了幼兒的認(rèn)知能力，只能形成模仿，不能形成語言習(xí)得。底層語法的缺失使得幼兒不能建立語言完整的語法知識。

（二）input原則

父母要為幼兒創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。足夠多有效的語言輸入（input）才能造就豐富的語言輸出。由于國內(nèi)特殊的社會環(huán)境，祖父母成了幼兒的主要撫養(yǎng)人。六七十歲的老人，自身已經(jīng)年邁體衰，語言能力及身體機(jī)能都在退化。照顧幼兒已耗盡體力的情況下，語言啟蒙顯得力不從心。由高齡祖父母照顧的幼兒多寡言而安靜，成為“小老頭”“小老太”。為了幼兒的性格發(fā)展、語言能力、認(rèn)知能力，父母應(yīng)抽出更多的時間陪伴幼兒，日常交流、講繪本、講故事、觀看視頻節(jié)目等手段都可以讓幼兒獲得語言素材，刺激語言能力發(fā)展。

（三）天賦原則

外語可與母語同時進(jìn)行。由于語言關(guān)鍵期的存在，人類學(xué)習(xí)語言的能力隨著年齡增長而退化。華盛頓大學(xué)大腦和學(xué)習(xí)中心的教授Patricia Kuhl通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：全世界的幼兒都可以區(qū)分所有語言中所有發(fā)音的不同。但可惜的是這種天賦在幼兒1歲前就逐漸消失，之后就和成人一樣，基本只能區(qū)分母語中的語音差異了。日本人說英語發(fā)音極為怪異，就是因?yàn)檎Z音識別能力受母語影響嚴(yán)重，只有五個元音的日語讓日本人只對五十音圖中的語音敏感，面對20個元音加28個輔音的英語，表示分不清楚。因此，對幼兒進(jìn)行外語教育是切實(shí)可行并且是必要的，抓住語音敏感期和語言關(guān)鍵期，適當(dāng)進(jìn)行外語啟蒙。

三、幼兒語言啟蒙方法

三歲前是人的一生中學(xué)習(xí)語言最為迅速的時期。短短三年內(nèi)，兒童從感知語言到聽懂，從說出單詞句到完整句，從咿咿呀呀到與成人一樣吐字清晰、句法完整，兒童用三年時間完成了成年人學(xué)外語永遠(yuǎn)都到達(dá)不到的高度。

（一）0～6個月

此時幼兒已能分辨出語音和其他聲音，對聲音的反應(yīng)出現(xiàn)目標(biāo)性，能發(fā)出簡單的音節(jié)。此時幼兒對語調(diào)語氣的感知大于對語言意義的感知。幼兒胚胎時期的記憶尚未消失，家長播放懷孕時期常聽的胎教音樂，幼兒的情緒會變得平穩(wěn)。

（二）6～12個月

此時幼兒感受語調(diào)的能力變強(qiáng)，懂得簡單的詞語和命令。如命令幼兒說再見，他可以揮手表示再見。幼兒的發(fā)音系統(tǒng)逐步完善，能說出類似成人的語音，能說出簡單詞如“不”“媽媽”等。

兒童早期語言主要是動物、食品和玩具。家長可抓住幼兒的興趣點(diǎn)，如采用自問自答的形式：

“鴨子怎么叫？”“嘎嘎！”

“小貓?jiān)趺唇?？”“喵喵！?/p>

“小狗怎么叫？”“汪汪！”

配合夸張的表情和動作，幼兒會表現(xiàn)得極其興奮。游戲多次反復(fù)之后，幼兒逐漸學(xué)會模仿動物的叫聲。配合圖片或繪本，幼兒會識別出動物的名稱、外形、叫聲。

（三）12～18個月

從一歲開始，幼兒便進(jìn)入了正式語言學(xué)習(xí)的階段。幼兒已能理解成人語言和指令，但口語表達(dá)受限。家長將幼兒想要的東西或想要做的事情用語言表達(dá)，引導(dǎo)其把思想轉(zhuǎn)化為語言。

一歲到一歲半是幼兒“理解詞”發(fā)展最為迅速的時期，可理解但不會說的詞我們稱之為“消極詞匯”，可理解又會說的詞我們叫“積極詞匯”。此階段家長的工作是擴(kuò)張幼兒的消極詞匯，誘導(dǎo)幼兒使用積極詞匯。當(dāng)幼兒有新詞說出的時候，要給予肯定和鼓勵。

（四）18～24個月

此時期幼兒語言能力突飛猛進(jìn)，出現(xiàn)“詞匯爆炸”的現(xiàn)象，每天都有新詞從消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯。詞匯量擴(kuò)增的同時，句法結(jié)構(gòu)也逐步發(fā)展，從說出雙詞句到主謂賓都齊全的完整句，從需要誘導(dǎo)才說話到不停說話，從家長問他“這是什么”到他主動問“這是什么”，語言井噴仿佛在一夜之間完成。

但此時依然處于不完整句時期，幼兒并不能自由表達(dá)，更多采用肢體語言與成人交流。這時期的語言教育主要在日常生活和游戲中進(jìn)行。教育的側(cè)重點(diǎn)是加大語言輸入，也就是聽力練習(xí)，用兒歌、故事等形式發(fā)展幼兒的語言。語言啟蒙的方法有：

1.幫助擴(kuò)大詞匯量

從幼兒已知的“車”，引發(fā)“消防車”“汽車”“卡車”“大巴車”等內(nèi)涵更為豐富的詞語的學(xué)習(xí)。

2.開展早期閱讀

家長可選購知名暢銷繪本，反復(fù)為幼兒朗讀、講解。當(dāng)幼兒對繪本中的故事和人物熟識之后，令幼兒主動閱讀，家長可提問一些淺顯的問題，如“這是什么顏色？”“這是誰？”“爸爸的嘴巴大不大？”等。

（五）2～3歲

2歲以后是兒童掌握口語的階段，他們開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確表達(dá)思想，也基本能運(yùn)用語言與人交流。2歲開始，某些幼兒仿佛開啟了“話匣子”開關(guān)，成為小“話嘮”，只要醒來就開始喋喋不休，這一時期可延續(xù)到3歲左右。

2歲以內(nèi)的幼兒的思維比較簡單，需要運(yùn)用的策略是簡單重復(fù)。當(dāng)幼兒可以將兒歌、詩歌流暢背誦的時候，就應(yīng)在重復(fù)的過程中加入創(chuàng)意部分。創(chuàng)意型重復(fù)是指保留兒歌、詩歌的主要架構(gòu)，更換或添加部分內(nèi)容，用同樣的手法演繹不同主題。

案例：

歌謠：一只哈巴狗，坐在大門口，眼睛圓溜溜，想吃肉骨頭，吃了肉骨頭，尾巴搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

創(chuàng)意型重復(fù)：一只小花貓，坐在大門口，舔啊舔手手，想吃……，吃了……，尾巴搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

一個小朋友，坐在大門口，……，想吃……，吃了……，……搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

活動方法：

1.理解兒歌內(nèi)容，流暢演唱兒歌

2.家長嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編，對幼兒的創(chuàng)意思維進(jìn)行肯定，幫助幼兒匯總語言

3.體驗(yàn)仿編歌曲帶來的新鮮感和成就感

2～3歲的幼兒吐字不清晰，家長可用夸張而強(qiáng)調(diào)的方式幫助幼兒糾正，推薦使用鼓勵和贊揚(yáng)的方式，不可直接批評幼兒，不可傷害幼兒的自尊心。一旦自尊心受損，幼兒再次開口說話時就變得謹(jǐn)慎而怯弱，這非常不利于幼兒的語言發(fā)展和性格養(yǎng)成。

四、幼兒語言啟蒙問題應(yīng)對技巧

（一）抓住語言早教時機(jī)

語言教育必須在幼兒注意力集中的情況下開展，此時幼兒吃飽喝足精神飽滿，并沒有特別迫切要做的事情，坐在母親旁邊，等待讀繪本聽故事。這時，可以選一本繪本反復(fù)朗讀，直至幼兒對故事了如指掌甚至能自己講述。也可以選擇多本繪本，逐一朗讀，持續(xù)不斷吸引幼兒的注意力。相反，在幼兒戶外玩耍時，有太多吸引他注意力的事情，此時的語言教育，幼兒會自動屏蔽視而不見。

（二）如何進(jìn)行外語啟蒙

語言啟蒙初期，外語學(xué)習(xí)可與母語學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。讀繪本，如果讀完漢語版，再讀英語版，不需要太過費(fèi)力地講解，幼兒就知道英語版的人物和故事是與漢語版一一對應(yīng)的。從最初的看圖識物“小汽車，car;公交車，bus”到講簡單故事“我爸爸，他可以從月亮上跳過去。My Dad，he can jump right over the moon.”中英文啟蒙同時進(jìn)行的方式不僅事半功倍，而且妙趣橫生。

外語啟蒙過晚，比如幼兒三歲以后再給他看英文版動畫片和繪本，他會因?yàn)椴皇煜ぁ⒉荒芸焖倮斫舛鴧挓?，產(chǎn)生對外語的抵抗情緒。一旦發(fā)生此種現(xiàn)象，幼兒的外語啟蒙將變得不太順暢。語音識別的天賦期在一歲以前，隨著年齡增長而逐步衰減。外語啟蒙過晚，兒童識別外語語音的能力就越弱，學(xué)習(xí)難度就越大。因此建議及早開始外語啟蒙，有條件的家庭可同時進(jìn)行多語種啟蒙。

五、結(jié)語

幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：兒童早期語言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。因此語言啟蒙教育至關(guān)重要，首先，對幼兒進(jìn)行語言啟蒙，家長應(yīng)及早開始，用幼兒感興趣、聽得懂的語言與幼兒交流。當(dāng)幼兒開口講話之后，家長應(yīng)用鼓勵、贊揚(yáng)的方式引導(dǎo)幼兒講話。當(dāng)幼兒掌握一定的語言能力，能夠自我表達(dá)時，家長應(yīng)準(zhǔn)備豐富的繪本、故事、動畫片、兒歌，為幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料。其次，外語啟蒙應(yīng)與母語啟蒙同時進(jìn)行，不可因幼兒不懂或?qū)W了就忘記而放棄外語啟蒙，語音識別天賦在一歲之前就逐漸消失，抓住幼兒語音敏感期進(jìn)行外語啟蒙對他將來的外語學(xué)習(xí)大有裨益。最后，幼兒生性敏感，對情緒的感知甚至超過成人。家長應(yīng)用贊揚(yáng)、認(rèn)可的方式鼓勵幼兒開口，用循循善誘的方法教幼兒講話，切不可用批評、否定、貶低、質(zhì)問的方式打壓幼兒的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍