淺談?dòng)變涸缙谀刚Z(yǔ)及外語(yǔ)啟蒙方法

煙小康

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)關(guān)鍵期假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和語(yǔ)言天賦假說(shuō)對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的研究，總結(jié)出幼兒?jiǎn)⒚山逃脑瓌t和方法。針對(duì)不同年齡段的幼兒提出有針對(duì)性的語(yǔ)言啟蒙或早教策略，并提供部分素材，以期實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)為幼兒做語(yǔ)言啟蒙與早教的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒;語(yǔ)言;啟蒙

[中圖分類號(hào)] ?G622 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0110-02

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本理論

（一）關(guān)鍵期假說(shuō)

關(guān)鍵期（Critical Period，簡(jiǎn)稱CP），是指在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，在這個(gè)階段中，人可以在沒(méi)有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言（參見(jiàn)Fromkin & Rodman 1983）。最早提出這個(gè)觀點(diǎn)的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield和Roberts（1959;Penfield 1975引自詹姆斯1996），后為L(zhǎng)enneberg（1967）所接受并加以發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）語(yǔ)言輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性的（compre-hensible）語(yǔ)言輸入”即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入（i+1），才能產(chǎn)生習(xí)得。

（三）語(yǔ)言天賦假說(shuō)

觀察到兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)非常迅速卻費(fèi)力甚少、環(huán)境差異大但兒童總能達(dá)到大致相同的語(yǔ)言水平、兒童在有限的時(shí)間里通過(guò)聽(tīng)到的有限的甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)而掌握了語(yǔ)言完整的語(yǔ)法知識(shí)等兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的現(xiàn)象上，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得裝置，使人不需要經(jīng)過(guò)刻意指導(dǎo)，就能輕易獲得語(yǔ)言。

二、幼兒語(yǔ)言啟蒙原則

（一）i+1原則

父母盡量使用簡(jiǎn)單的、重復(fù)的幼兒能夠產(chǎn)生理解的表達(dá)，促使幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生習(xí)得。有關(guān)早期語(yǔ)言剝奪的研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。國(guó)外曾有這樣的例子：孩子的父母是聾啞人，而他自身的聽(tīng)覺(jué)器官與發(fā)音器官都正常。由于父母不能開(kāi)口說(shuō)話，便讓孩子天天看電視，以期孩子能學(xué)會(huì)說(shuō)話。結(jié)果，孩子的確從電視上模仿了許多詞和句子，但在日常生活中卻基本上不會(huì)說(shuō)話。原因在于語(yǔ)言素材超過(guò)了幼兒的認(rèn)知能力，只能形成模仿，不能形成語(yǔ)言習(xí)得。底層語(yǔ)法的缺失使得幼兒不能建立語(yǔ)言完整的語(yǔ)法知識(shí)。

（二）input原則

父母要為幼兒創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境。足夠多有效的語(yǔ)言輸入（input）才能造就豐富的語(yǔ)言輸出。由于國(guó)內(nèi)特殊的社會(huì)環(huán)境，祖父母成了幼兒的主要撫養(yǎng)人。六七十歲的老人，自身已經(jīng)年邁體衰，語(yǔ)言能力及身體機(jī)能都在退化。照顧幼兒已耗盡體力的情況下，語(yǔ)言啟蒙顯得力不從心。由高齡祖父母照顧的幼兒多寡言而安靜，成為“小老頭”“小老太”。為了幼兒的性格發(fā)展、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力，父母應(yīng)抽出更多的時(shí)間陪伴幼兒，日常交流、講繪本、講故事、觀看視頻節(jié)目等手段都可以讓幼兒獲得語(yǔ)言素材，刺激語(yǔ)言能力發(fā)展。

（三）天賦原則

外語(yǔ)可與母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行。由于語(yǔ)言關(guān)鍵期的存在，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力隨著年齡增長(zhǎng)而退化。華盛頓大學(xué)大腦和學(xué)習(xí)中心的教授Patricia Kuhl通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：全世界的幼兒都可以區(qū)分所有語(yǔ)言中所有發(fā)音的不同。但可惜的是這種天賦在幼兒1歲前就逐漸消失，之后就和成人一樣，基本只能區(qū)分母語(yǔ)中的語(yǔ)音差異了。日本人說(shuō)英語(yǔ)發(fā)音極為怪異，就是因?yàn)檎Z(yǔ)音識(shí)別能力受母語(yǔ)影響嚴(yán)重，只有五個(gè)元音的日語(yǔ)讓日本人只對(duì)五十音圖中的語(yǔ)音敏感，面對(duì)20個(gè)元音加28個(gè)輔音的英語(yǔ)，表示分不清楚。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)教育是切實(shí)可行并且是必要的，抓住語(yǔ)音敏感期和語(yǔ)言關(guān)鍵期，適當(dāng)進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙。

三、幼兒語(yǔ)言啟蒙方法

三歲前是人的一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為迅速的時(shí)期。短短三年內(nèi)，兒童從感知語(yǔ)言到聽(tīng)懂，從說(shuō)出單詞句到完整句，從咿咿呀呀到與成人一樣吐字清晰、句法完整，兒童用三年時(shí)間完成了成年人學(xué)外語(yǔ)永遠(yuǎn)都到達(dá)不到的高度。

（一）0～6個(gè)月

此時(shí)幼兒已能分辨出語(yǔ)音和其他聲音，對(duì)聲音的反應(yīng)出現(xiàn)目標(biāo)性，能發(fā)出簡(jiǎn)單的音節(jié)。此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的感知大于對(duì)語(yǔ)言意義的感知。幼兒胚胎時(shí)期的記憶尚未消失，家長(zhǎng)播放懷孕時(shí)期常聽(tīng)的胎教音樂(lè)，幼兒的情緒會(huì)變得平穩(wěn)。

（二）6～12個(gè)月

此時(shí)幼兒感受語(yǔ)調(diào)的能力變強(qiáng)，懂得簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和命令。如命令幼兒說(shuō)再見(jiàn)，他可以揮手表示再見(jiàn)。幼兒的發(fā)音系統(tǒng)逐步完善，能說(shuō)出類似成人的語(yǔ)音，能說(shuō)出簡(jiǎn)單詞如“不”“媽媽”等。

兒童早期語(yǔ)言主要是動(dòng)物、食品和玩具。家長(zhǎng)可抓住幼兒的興趣點(diǎn)，如采用自問(wèn)自答的形式：

“鴨子怎么叫？”“嘎嘎！”

“小貓?jiān)趺唇?？”“喵喵！?/p>

“小狗怎么叫？”“汪汪！”

配合夸張的表情和動(dòng)作，幼兒會(huì)表現(xiàn)得極其興奮。游戲多次反復(fù)之后，幼兒逐漸學(xué)會(huì)模仿動(dòng)物的叫聲。配合圖片或繪本，幼兒會(huì)識(shí)別出動(dòng)物的名稱、外形、叫聲。

（三）12～18個(gè)月

從一歲開(kāi)始，幼兒便進(jìn)入了正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段。幼兒已能理解成人語(yǔ)言和指令，但口語(yǔ)表達(dá)受限。家長(zhǎng)將幼兒想要的東西或想要做的事情用語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)其把思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。

一歲到一歲半是幼兒“理解詞”發(fā)展最為迅速的時(shí)期，可理解但不會(huì)說(shuō)的詞我們稱之為“消極詞匯”，可理解又會(huì)說(shuō)的詞我們叫“積極詞匯”。此階段家長(zhǎng)的工作是擴(kuò)張幼兒的消極詞匯，誘導(dǎo)幼兒使用積極詞匯。當(dāng)幼兒有新詞說(shuō)出的時(shí)候，要給予肯定和鼓勵(lì)。

（四）18～24個(gè)月

此時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)，出現(xiàn)“詞匯爆炸”的現(xiàn)象，每天都有新詞從消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯。詞匯量擴(kuò)增的同時(shí)，句法結(jié)構(gòu)也逐步發(fā)展，從說(shuō)出雙詞句到主謂賓都齊全的完整句，從需要誘導(dǎo)才說(shuō)話到不停說(shuō)話，從家長(zhǎng)問(wèn)他“這是什么”到他主動(dòng)問(wèn)“這是什么”，語(yǔ)言井噴仿佛在一夜之間完成。

但此時(shí)依然處于不完整句時(shí)期，幼兒并不能自由表達(dá)，更多采用肢體語(yǔ)言與成人交流。這時(shí)期的語(yǔ)言教育主要在日常生活和游戲中進(jìn)行。教育的側(cè)重點(diǎn)是加大語(yǔ)言輸入，也就是聽(tīng)力練習(xí)，用兒歌、故事等形式發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言啟蒙的方法有：

1.幫助擴(kuò)大詞匯量

從幼兒已知的“車”，引發(fā)“消防車”“汽車”“卡車”“大巴車”等內(nèi)涵更為豐富的詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展早期閱讀

家長(zhǎng)可選購(gòu)知名暢銷繪本，反復(fù)為幼兒朗讀、講解。當(dāng)幼兒對(duì)繪本中的故事和人物熟識(shí)之后，令幼兒主動(dòng)閱讀，家長(zhǎng)可提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，如“這是什么顏色？”“這是誰(shuí)？”“爸爸的嘴巴大不大？”等。

（五）2～3歲

2歲以后是兒童掌握口語(yǔ)的階段，他們開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確表達(dá)思想，也基本能運(yùn)用語(yǔ)言與人交流。2歲開(kāi)始，某些幼兒仿佛開(kāi)啟了“話匣子”開(kāi)關(guān)，成為小“話嘮”，只要醒來(lái)就開(kāi)始喋喋不休，這一時(shí)期可延續(xù)到3歲左右。

2歲以內(nèi)的幼兒的思維比較簡(jiǎn)單，需要運(yùn)用的策略是簡(jiǎn)單重復(fù)。當(dāng)幼兒可以將兒歌、詩(shī)歌流暢背誦的時(shí)候，就應(yīng)在重復(fù)的過(guò)程中加入創(chuàng)意部分。創(chuàng)意型重復(fù)是指保留兒歌、詩(shī)歌的主要架構(gòu)，更換或添加部分內(nèi)容，用同樣的手法演繹不同主題。

案例：

歌謠：一只哈巴狗，坐在大門口，眼睛圓溜溜，想吃肉骨頭，吃了肉骨頭，尾巴搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

創(chuàng)意型重復(fù)：一只小花貓，坐在大門口，舔啊舔手手，想吃……，吃了……，尾巴搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

一個(gè)小朋友，坐在大門口，……，想吃……，吃了……，……搖一搖，向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

活動(dòng)方法：

1.理解兒歌內(nèi)容，流暢演唱兒歌

2.家長(zhǎng)嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編，對(duì)幼兒的創(chuàng)意思維進(jìn)行肯定，幫助幼兒匯總語(yǔ)言

3.體驗(yàn)仿編歌曲帶來(lái)的新鮮感和成就感

2～3歲的幼兒吐字不清晰，家長(zhǎng)可用夸張而強(qiáng)調(diào)的方式幫助幼兒糾正，推薦使用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，不可直接批評(píng)幼兒，不可傷害幼兒的自尊心。一旦自尊心受損，幼兒再次開(kāi)口說(shuō)話時(shí)就變得謹(jǐn)慎而怯弱，這非常不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和性格養(yǎng)成。

四、幼兒語(yǔ)言啟蒙問(wèn)題應(yīng)對(duì)技巧

（一）抓住語(yǔ)言早教時(shí)機(jī)

語(yǔ)言教育必須在幼兒注意力集中的情況下開(kāi)展，此時(shí)幼兒吃飽喝足精神飽滿，并沒(méi)有特別迫切要做的事情，坐在母親旁邊，等待讀繪本聽(tīng)故事。這時(shí)，可以選一本繪本反復(fù)朗讀，直至幼兒對(duì)故事了如指掌甚至能自己講述。也可以選擇多本繪本，逐一朗讀，持續(xù)不斷吸引幼兒的注意力。相反，在幼兒戶外玩耍時(shí)，有太多吸引他注意力的事情，此時(shí)的語(yǔ)言教育，幼兒會(huì)自動(dòng)屏蔽視而不見(jiàn)。

（二）如何進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙

語(yǔ)言啟蒙初期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可與母語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。讀繪本，如果讀完漢語(yǔ)版，再讀英語(yǔ)版，不需要太過(guò)費(fèi)力地講解，幼兒就知道英語(yǔ)版的人物和故事是與漢語(yǔ)版一一對(duì)應(yīng)的。從最初的看圖識(shí)物“小汽車，car;公交車，bus”到講簡(jiǎn)單故事“我爸爸，他可以從月亮上跳過(guò)去。My Dad，he can jump right over the moon.”中英文啟蒙同時(shí)進(jìn)行的方式不僅事半功倍，而且妙趣橫生。

外語(yǔ)啟蒙過(guò)晚，比如幼兒三歲以后再給他看英文版動(dòng)畫(huà)片和繪本，他會(huì)因?yàn)椴皇煜ぁ⒉荒芸焖倮斫舛鴧挓?，產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)的抵抗情緒。一旦發(fā)生此種現(xiàn)象，幼兒的外語(yǔ)啟蒙將變得不太順暢。語(yǔ)音識(shí)別的天賦期在一歲以前，隨著年齡增長(zhǎng)而逐步衰減。外語(yǔ)啟蒙過(guò)晚，兒童識(shí)別外語(yǔ)語(yǔ)音的能力就越弱，學(xué)習(xí)難度就越大。因此建議及早開(kāi)始外語(yǔ)啟蒙，有條件的家庭可同時(shí)進(jìn)行多語(yǔ)種啟蒙。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：兒童早期語(yǔ)言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。因此語(yǔ)言啟蒙教育至關(guān)重要，首先，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙，家長(zhǎng)應(yīng)及早開(kāi)始，用幼兒感興趣、聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與幼兒交流。當(dāng)幼兒開(kāi)口講話之后，家長(zhǎng)應(yīng)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的方式引導(dǎo)幼兒講話。當(dāng)幼兒掌握一定的語(yǔ)言能力，能夠自我表達(dá)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)備豐富的繪本、故事、動(dòng)畫(huà)片、兒歌，為幼兒提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。其次，外語(yǔ)啟蒙應(yīng)與母語(yǔ)啟蒙同時(shí)進(jìn)行，不可因幼兒不懂或?qū)W了就忘記而放棄外語(yǔ)啟蒙，語(yǔ)音識(shí)別天賦在一歲之前就逐漸消失，抓住幼兒語(yǔ)音敏感期進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙對(duì)他將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。最后，幼兒生性敏感，對(duì)情緒的感知甚至超過(guò)成人。家長(zhǎng)應(yīng)用贊揚(yáng)、認(rèn)可的方式鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口，用循循善誘的方法教幼兒講話，切不可用批評(píng)、否定、貶低、質(zhì)問(wèn)的方式打壓幼兒的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍