煙小康
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依據(jù)關(guān)鍵期假說、語言輸入假說和語言天賦假說對幼兒語言習(xí)得機(jī)制的研究,總結(jié)出幼兒啟蒙教育的原則和方法。針對不同年齡段的幼兒提出有針對性的語言啟蒙或早教策略,并提供部分素材,以期實現(xiàn)指導(dǎo)并幫助家長為幼兒做語言啟蒙與早教的目標(biāo)。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒;語言;啟蒙
[中圖分類號] ?G622 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)27-0110-02
一、幼兒語言發(fā)展的基本理論
(一)關(guān)鍵期假說
關(guān)鍵期(Critical Period,簡稱CP),是指在人生發(fā)展的某個特定階段,在這個階段中,人可以在沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下,輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言(參見Fromkin & Rodman 1983)。最早提出這個觀點的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield和Roberts(1959;Penfield 1975引自詹姆斯1996),后為Lenneberg(1967)所接受并加以發(fā)揮,對語言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)語言輸入假說
輸入假說(The Input Hypothesis)是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性的(compre-hensible)語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入(i+1),才能產(chǎn)生習(xí)得。
(三)語言天賦假說
觀察到兒童學(xué)習(xí)母語非常迅速卻費力甚少、環(huán)境差異大但兒童總能達(dá)到大致相同的語言水平、兒童在有限的時間里通過聽到的有限的甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的話語而掌握了語言完整的語法知識等兒童學(xué)習(xí)母語的現(xiàn)象上,美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在一種與生俱來的語言習(xí)得裝置,使人不需要經(jīng)過刻意指導(dǎo),就能輕易獲得語言。
二、幼兒語言啟蒙原則
(一)i+1原則
父母盡量使用簡單的、重復(fù)的幼兒能夠產(chǎn)生理解的表達(dá),促使幼兒對語言產(chǎn)生習(xí)得。有關(guān)早期語言剝奪的研究已經(jīng)證明了這一點。國外曾有這樣的例子:孩子的父母是聾啞人,而他自身的聽覺器官與發(fā)音器官都正常。由于父母不能開口說話,便讓孩子天天看電視,以期孩子能學(xué)會說話。結(jié)果,孩子的確從電視上模仿了許多詞和句子,但在日常生活中卻基本上不會說話。原因在于語言素材超過了幼兒的認(rèn)知能力,只能形成模仿,不能形成語言習(xí)得。底層語法的缺失使得幼兒不能建立語言完整的語法知識。
(二)input原則
父母要為幼兒創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。足夠多有效的語言輸入(input)才能造就豐富的語言輸出。由于國內(nèi)特殊的社會環(huán)境,祖父母成了幼兒的主要撫養(yǎng)人。六七十歲的老人,自身已經(jīng)年邁體衰,語言能力及身體機(jī)能都在退化。照顧幼兒已耗盡體力的情況下,語言啟蒙顯得力不從心。由高齡祖父母照顧的幼兒多寡言而安靜,成為“小老頭”“小老太”。為了幼兒的性格發(fā)展、語言能力、認(rèn)知能力,父母應(yīng)抽出更多的時間陪伴幼兒,日常交流、講繪本、講故事、觀看視頻節(jié)目等手段都可以讓幼兒獲得語言素材,刺激語言能力發(fā)展。
(三)天賦原則
外語可與母語同時進(jìn)行。由于語言關(guān)鍵期的存在,人類學(xué)習(xí)語言的能力隨著年齡增長而退化。華盛頓大學(xué)大腦和學(xué)習(xí)中心的教授Patricia Kuhl通過實驗發(fā)現(xiàn):全世界的幼兒都可以區(qū)分所有語言中所有發(fā)音的不同。但可惜的是這種天賦在幼兒1歲前就逐漸消失,之后就和成人一樣,基本只能區(qū)分母語中的語音差異了。日本人說英語發(fā)音極為怪異,就是因為語音識別能力受母語影響嚴(yán)重,只有五個元音的日語讓日本人只對五十音圖中的語音敏感,面對20個元音加28個輔音的英語,表示分不清楚。因此,對幼兒進(jìn)行外語教育是切實可行并且是必要的,抓住語音敏感期和語言關(guān)鍵期,適當(dāng)進(jìn)行外語啟蒙。
三、幼兒語言啟蒙方法
三歲前是人的一生中學(xué)習(xí)語言最為迅速的時期。短短三年內(nèi),兒童從感知語言到聽懂,從說出單詞句到完整句,從咿咿呀呀到與成人一樣吐字清晰、句法完整,兒童用三年時間完成了成年人學(xué)外語永遠(yuǎn)都到達(dá)不到的高度。
(一)0~6個月
此時幼兒已能分辨出語音和其他聲音,對聲音的反應(yīng)出現(xiàn)目標(biāo)性,能發(fā)出簡單的音節(jié)。此時幼兒對語調(diào)語氣的感知大于對語言意義的感知。幼兒胚胎時期的記憶尚未消失,家長播放懷孕時期常聽的胎教音樂,幼兒的情緒會變得平穩(wěn)。
(二)6~12個月
此時幼兒感受語調(diào)的能力變強,懂得簡單的詞語和命令。如命令幼兒說再見,他可以揮手表示再見。幼兒的發(fā)音系統(tǒng)逐步完善,能說出類似成人的語音,能說出簡單詞如“不”“媽媽”等。
兒童早期語言主要是動物、食品和玩具。家長可抓住幼兒的興趣點,如采用自問自答的形式:
“鴨子怎么叫?”“嘎嘎!”
“小貓怎么叫?”“喵喵!”
“小狗怎么叫?”“汪汪!”
配合夸張的表情和動作,幼兒會表現(xiàn)得極其興奮。游戲多次反復(fù)之后,幼兒逐漸學(xué)會模仿動物的叫聲。配合圖片或繪本,幼兒會識別出動物的名稱、外形、叫聲。
(三)12~18個月
從一歲開始,幼兒便進(jìn)入了正式語言學(xué)習(xí)的階段。幼兒已能理解成人語言和指令,但口語表達(dá)受限。家長將幼兒想要的東西或想要做的事情用語言表達(dá),引導(dǎo)其把思想轉(zhuǎn)化為語言。
一歲到一歲半是幼兒“理解詞”發(fā)展最為迅速的時期,可理解但不會說的詞我們稱之為“消極詞匯”,可理解又會說的詞我們叫“積極詞匯”。此階段家長的工作是擴(kuò)張幼兒的消極詞匯,誘導(dǎo)幼兒使用積極詞匯。當(dāng)幼兒有新詞說出的時候,要給予肯定和鼓勵。
(四)18~24個月
此時期幼兒語言能力突飛猛進(jìn),出現(xiàn)“詞匯爆炸”的現(xiàn)象,每天都有新詞從消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯。詞匯量擴(kuò)增的同時,句法結(jié)構(gòu)也逐步發(fā)展,從說出雙詞句到主謂賓都齊全的完整句,從需要誘導(dǎo)才說話到不停說話,從家長問他“這是什么”到他主動問“這是什么”,語言井噴仿佛在一夜之間完成。
但此時依然處于不完整句時期,幼兒并不能自由表達(dá),更多采用肢體語言與成人交流。這時期的語言教育主要在日常生活和游戲中進(jìn)行。教育的側(cè)重點是加大語言輸入,也就是聽力練習(xí),用兒歌、故事等形式發(fā)展幼兒的語言。語言啟蒙的方法有:
1.幫助擴(kuò)大詞匯量
從幼兒已知的“車”,引發(fā)“消防車”“汽車”“卡車”“大巴車”等內(nèi)涵更為豐富的詞語的學(xué)習(xí)。
2.開展早期閱讀
家長可選購知名暢銷繪本,反復(fù)為幼兒朗讀、講解。當(dāng)幼兒對繪本中的故事和人物熟識之后,令幼兒主動閱讀,家長可提問一些淺顯的問題,如“這是什么顏色?”“這是誰?”“爸爸的嘴巴大不大?”等。
(五)2~3歲
2歲以后是兒童掌握口語的階段,他們開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確表達(dá)思想,也基本能運用語言與人交流。2歲開始,某些幼兒仿佛開啟了“話匣子”開關(guān),成為小“話嘮”,只要醒來就開始喋喋不休,這一時期可延續(xù)到3歲左右。
2歲以內(nèi)的幼兒的思維比較簡單,需要運用的策略是簡單重復(fù)。當(dāng)幼兒可以將兒歌、詩歌流暢背誦的時候,就應(yīng)在重復(fù)的過程中加入創(chuàng)意部分。創(chuàng)意型重復(fù)是指保留兒歌、詩歌的主要架構(gòu),更換或添加部分內(nèi)容,用同樣的手法演繹不同主題。
案例:
歌謠:一只哈巴狗,坐在大門口,眼睛圓溜溜,想吃肉骨頭,吃了肉骨頭,尾巴搖一搖,向我點點頭。
創(chuàng)意型重復(fù):一只小花貓,坐在大門口,舔啊舔手手,想吃……,吃了……,尾巴搖一搖,向我點點頭。
一個小朋友,坐在大門口,……,想吃……,吃了……,……搖一搖,向我點點頭。
活動方法:
1.理解兒歌內(nèi)容,流暢演唱兒歌
2.家長嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編,對幼兒的創(chuàng)意思維進(jìn)行肯定,幫助幼兒匯總語言
3.體驗仿編歌曲帶來的新鮮感和成就感
2~3歲的幼兒吐字不清晰,家長可用夸張而強調(diào)的方式幫助幼兒糾正,推薦使用鼓勵和贊揚的方式,不可直接批評幼兒,不可傷害幼兒的自尊心。一旦自尊心受損,幼兒再次開口說話時就變得謹(jǐn)慎而怯弱,這非常不利于幼兒的語言發(fā)展和性格養(yǎng)成。
四、幼兒語言啟蒙問題應(yīng)對技巧
(一)抓住語言早教時機(jī)
語言教育必須在幼兒注意力集中的情況下開展,此時幼兒吃飽喝足精神飽滿,并沒有特別迫切要做的事情,坐在母親旁邊,等待讀繪本聽故事。這時,可以選一本繪本反復(fù)朗讀,直至幼兒對故事了如指掌甚至能自己講述。也可以選擇多本繪本,逐一朗讀,持續(xù)不斷吸引幼兒的注意力。相反,在幼兒戶外玩耍時,有太多吸引他注意力的事情,此時的語言教育,幼兒會自動屏蔽視而不見。
(二)如何進(jìn)行外語啟蒙
語言啟蒙初期,外語學(xué)習(xí)可與母語學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。讀繪本,如果讀完漢語版,再讀英語版,不需要太過費力地講解,幼兒就知道英語版的人物和故事是與漢語版一一對應(yīng)的。從最初的看圖識物“小汽車,car;公交車,bus”到講簡單故事“我爸爸,他可以從月亮上跳過去。My Dad,he can jump right over the moon.”中英文啟蒙同時進(jìn)行的方式不僅事半功倍,而且妙趣橫生。
外語啟蒙過晚,比如幼兒三歲以后再給他看英文版動畫片和繪本,他會因為不熟悉、不能快速理解而厭煩,產(chǎn)生對外語的抵抗情緒。一旦發(fā)生此種現(xiàn)象,幼兒的外語啟蒙將變得不太順暢。語音識別的天賦期在一歲以前,隨著年齡增長而逐步衰減。外語啟蒙過晚,兒童識別外語語音的能力就越弱,學(xué)習(xí)難度就越大。因此建議及早開始外語啟蒙,有條件的家庭可同時進(jìn)行多語種啟蒙。
五、結(jié)語
幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。心理學(xué)家們普遍認(rèn)為:兒童早期語言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。因此語言啟蒙教育至關(guān)重要,首先,對幼兒進(jìn)行語言啟蒙,家長應(yīng)及早開始,用幼兒感興趣、聽得懂的語言與幼兒交流。當(dāng)幼兒開口講話之后,家長應(yīng)用鼓勵、贊揚的方式引導(dǎo)幼兒講話。當(dāng)幼兒掌握一定的語言能力,能夠自我表達(dá)時,家長應(yīng)準(zhǔn)備豐富的繪本、故事、動畫片、兒歌,為幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料。其次,外語啟蒙應(yīng)與母語啟蒙同時進(jìn)行,不可因幼兒不懂或?qū)W了就忘記而放棄外語啟蒙,語音識別天賦在一歲之前就逐漸消失,抓住幼兒語音敏感期進(jìn)行外語啟蒙對他將來的外語學(xué)習(xí)大有裨益。最后,幼兒生性敏感,對情緒的感知甚至超過成人。家長應(yīng)用贊揚、認(rèn)可的方式鼓勵幼兒開口,用循循善誘的方法教幼兒講話,切不可用批評、否定、貶低、質(zhì)問的方式打壓幼兒的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]張?zhí)燔?學(xué)前兒童語言教育[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2018:11-17.
[2]羅維揚.非常語文[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2006.
編輯 馬燕萍