基于私播課的教學(xué)探索研究

王小剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對比慕課和私播課的異同，提出了私播課優(yōu)于慕課教學(xué)的五大特點(diǎn)，給出了由慕課轉(zhuǎn)向私播課的教學(xué)方式，為開展私播課教學(xué)提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;私播課;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0082-02

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，越來越多的教師開始展開基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)探索，以滿足日益變化的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)方式和方法也必須隨著學(xué)習(xí)需求的變化而改變?？梢灶A(yù)見，未來高等教育必定面臨信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)等方面的諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式和方法，在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等模式將成為信息時(shí)代的必需品，因此，掌握靈活多變的學(xué)習(xí)技能是大學(xué)生適應(yīng)未來工作學(xué)習(xí)的必要保障[1]。

2012年開始在國內(nèi)興起的慕課（MOOC：Massive Open Online Courses）教學(xué)無疑是傳播面最廣、發(fā)展速度最快的一種教學(xué)模式，毫無疑問，慕課教學(xué)利用高效率的互聯(lián)網(wǎng)傳播知識使教育資源開始不受時(shí)間、地域和師資的限制而廣受歡迎。雖然慕課教學(xué)發(fā)展得如火如荼，但是隨之而來的不足也使慕課教學(xué)飽受質(zhì)疑。規(guī)模過于龐大導(dǎo)致參與率和通過度過低，從而影響教學(xué)質(zhì)量，完全在線的教學(xué)使師生之間的距離拉大，缺乏互動交流也成為抨擊慕課教學(xué)的一大問題。而且，慕課平臺前期免費(fèi)性會使后期一旦收費(fèi)必將導(dǎo)致參與者的流失，而不收費(fèi)又會使慕課平臺入不敷出。

為了解決以上問題，F(xiàn)ox教授提出私播課（SPOC：Small Private Online Courses）教學(xué)[2]，私播課與慕課相對應(yīng)，最初是面向企業(yè)、在校生學(xué)習(xí)的私有在線加線下教學(xué)的授課形式。私播課通過限制學(xué)習(xí)者規(guī)模，在商業(yè)和商業(yè)間（B2B：Business-to-business）開展的本地化、私有化課程，一經(jīng)推出就受到廣大教育行業(yè)工作者的關(guān)注。本文通過對比慕課和私播課的異同，提出了私播課優(yōu)于慕課教學(xué)的五大特點(diǎn)，給出了由慕課轉(zhuǎn)向私播課的教學(xué)方式，為開展私播課教學(xué)提供了借鑒。

二、私播課

私播課的主要思想是沿用慕課風(fēng)格的短視頻、講座、收發(fā)作業(yè)、考試等在線功能，線下采用小規(guī)模授課的教學(xué)方式，因此網(wǎng)絡(luò)只是提供學(xué)習(xí)資料的載體，并不是主陣地。學(xué)習(xí)者事先通過線上學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，隨后，教師在線下回答和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性講解，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。私播課不局限于某種特定形式，教師可以使用慕課風(fēng)格的在線作業(yè)、在線討論、在線反饋、在線評估等系統(tǒng)完成整個(gè)教學(xué)。因此，靈活的教學(xué)方式使教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和自己的教學(xué)偏好自由定制課程進(jìn)度、內(nèi)容和任務(wù)。

私播課和慕課教學(xué)的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)定位學(xué)生需求是私播課優(yōu)于慕課的一大亮點(diǎn)，在開設(shè)課程之前，授課單位先通過溝通，定向了解大學(xué)、組織或企業(yè)培訓(xùn)需求，然后設(shè)計(jì)整套能夠滿足培訓(xùn)目的的課程。

（二）小規(guī)模

與慕課的大規(guī)模授課方式不同，私播課不是按照比例擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，而是采用減法，盡可能縮小學(xué)生規(guī)模，為較小的人群提供量身定做的課程，通常私播課學(xué)生會控制在20人到百人左右，授課教師很容易滿足小范圍受眾的需求。

（三）私有化

慕課資源公開放在網(wǎng)絡(luò)之上，任何人都可以看得到，花費(fèi)成本幾乎可以忽略。私播課是面向特定受眾的，課程內(nèi)容受到保護(hù)，也就是說私播課資源可以繼續(xù)出售給相同需求的其他受眾。因此，私播課能夠提供慕課所不能提供的內(nèi)容。

（四）參與度

私播課的參與度要比慕課高很多。哈佛大學(xué)Fisher教授開設(shè)的私播課數(shù)據(jù)表明，80%參加第一次研討的學(xué)生也參與了最后的研討，41%的學(xué)生參加并完成了考試。較高的參與度也提供高價(jià)值的教學(xué)反饋，研究表明，同伴的反饋可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同伴的對話反饋以及其對反饋的自我評價(jià)會引導(dǎo)正向的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)私播課的學(xué)習(xí)效果[3]，較高的參與度也是高教學(xué)效果的保證。

（五）靈活度

私播課的特性表明既能支持線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，又可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，因此可以將在線教學(xué)資源與教師、學(xué)生之間的講授、學(xué)習(xí)有機(jī)融合。由于私播課是在本地完成，教師可以采用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，甚至傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行，本地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生互動，作業(yè)和考試可以在任何時(shí)刻進(jìn)行，也能將線上教育和線下教育有機(jī)融合，因此顯得異常靈活[4]。

簡而言之，慕課好像電視教學(xué)，教師看不到學(xué)生，不能把握眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而私播課則更像是一個(gè)私人教練。私播課來源于慕課，但更像是要改變慕課發(fā)展方向的挑戰(zhàn)者，慕課像是互聯(lián)網(wǎng)，為很多人提供學(xué)習(xí)服務(wù)，而私播課更像是企業(yè)局域網(wǎng)，只為本地用戶提供學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，私播課可以看作是僅供本地學(xué)生在本地使用的慕課版本。慕課和私播課兩者的相同點(diǎn)則是兩者都是在線課程[5]。

三、從慕課到私播課的教學(xué)實(shí)踐

很多教師已經(jīng)制作了內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高的慕課資源，考慮到慕課和私播課的異同，可以通過以下方法將優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成私播課教學(xué)方式。由于私播課給少量學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)，課堂通常采用混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行。學(xué)生在課堂講授之前先完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備課堂所學(xué)知識。將慕課轉(zhuǎn)變?yōu)樗讲フn需要以下三個(gè)步驟。

（一）選擇和了解學(xué)習(xí)群體

慕課不存在學(xué)習(xí)群體的選擇問題，但是私播課必須要做，這并不是私播課的缺點(diǎn)，而是優(yōu)勢。因?yàn)橐粋€(gè)未知大群體的參與度與有針對性篩選出的小群體參與度一定有顯著的差異，因此，聚集一群追求學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)生，通過有針對性的學(xué)習(xí)，私播課更容易提高學(xué)習(xí)效果。高校某一專業(yè)的學(xué)生可以看作是通過高考成績進(jìn)行的群體選擇，而統(tǒng)一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識有高度的相似性，因而學(xué)習(xí)群體了解起來也相對容易。

（二）選擇課程類型

私播課可以分為自學(xué)課程和定向課程。自學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，選課群體主要是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的學(xué)生，可以在學(xué)期任何時(shí)間注冊并學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)即可，課程學(xué)習(xí)中間需要教師監(jiān)督并給予及時(shí)反饋。此類課程比較適合那些追求廣泛知識視野的學(xué)生，學(xué)生需要自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此對學(xué)生的自控能力要求較強(qiáng)。此類課程需要較多的視頻講解和少量的課后輔導(dǎo)。與此相反，定向課程屬于需要遵守學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)講授的專業(yè)性較強(qiáng)的課程。學(xué)生需要按照教師設(shè)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須在固定的時(shí)間完成課后作業(yè)和考試。學(xué)生只能在學(xué)期開始時(shí)選擇課程，并在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此類課程需要任課教師全程參與，從線上資源上傳、作業(yè)考試資料的收發(fā)，到課上講授、課后輔導(dǎo)全過程參與。

（三）劃分教學(xué)活動

完成一個(gè)單元的私播課花費(fèi)時(shí)間和課程內(nèi)容有關(guān)，需要先完成線上授課資料（視頻、課件和作業(yè)等），然后還要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線下教學(xué)任務(wù)。因此，完整的私播課教學(xué)任務(wù)分為課堂外和課堂內(nèi)兩部分活動。先來看課堂外教學(xué)活動。首先要確定私播課課程教學(xué)任務(wù)數(shù)量。根據(jù)課程授課經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)安排計(jì)算學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間，將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)拆分成兩部分，一部分變成預(yù)習(xí)，一部分變成檢查。預(yù)習(xí)部分主要包括進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程知識點(diǎn)、典型例題講解等，檢查部分依靠線上作業(yè)或交流討論等多種形式來完成。這部分內(nèi)容要保證學(xué)生有充足的完成時(shí)間。其次，課堂外教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)?？梢酝ㄟ^將內(nèi)容分級，結(jié)合學(xué)生線上完成每個(gè)級別內(nèi)容的情況，確定學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的知識儲備，檢查學(xué)生知識水平。

四、結(jié)論

私播課將傳統(tǒng)的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)思想相融合，結(jié)合線上線下教學(xué)的靈活性，并且也已經(jīng)被證實(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文在總結(jié)私播課優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出慕課向私播課轉(zhuǎn)變的方法，為基于私播課的教學(xué)提供了有價(jià)值的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Filius R.M.，et al.，Strengthening dialogic peer feedback aiming for deep learning in SPOCs[J]， Computers & Education，2018（125）：86-100.

[4]Tim Goral. SPOCs may provide what MOOC cant[J]. University Business， 2013.

[5]Kaplan A.M，Haenlein M，Higher education and the digital revolution：About MOOCs，SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J]. Business Horizons，2016，59（4）：441-450.

編輯 張 慧