“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職工科課堂教學改革的探究

肖凱 彭龑 肖興政

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的應(yīng)用為掀起新時代教育革命提供了有力支撐。通過分析傳統(tǒng)工科課堂中教師、學生、課堂環(huán)境方面存在的問題，探索以如何豐富教學內(nèi)容提升教師能力，創(chuàng)新教學方式拓寬學習方法和基于信息網(wǎng)絡(luò)開展“生態(tài)課堂”的教育路徑等。通過改進教學活動，提高中職教育質(zhì)量，以培養(yǎng)學生的學習能力和促進學生全面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教育;工科課堂;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0058-03

智能時代背景下，教育在社會中的角色扮演地位越來越重要。隨著信息技術(shù)在學校教育中的普遍應(yīng)用，以信息化促進教育現(xiàn)代化已成為我國教育改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略共識，技術(shù)改變教材形式、教學方法與手段[1]，正日益為信息化、數(shù)字化的課堂教學革命帶來憧憬?；ヂ?lián)網(wǎng)與中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職”）的時代融合不僅改變了傳統(tǒng)學校的教育思想，而且以新的教育理念、教學方法、教育技術(shù)，推動著學校教學模式朝著信息化、智能化、開放化方向發(fā)展[2]。現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和工業(yè)4.0時代的到來，使社會對專業(yè)技能型人才需求加劇，使以就業(yè)為導向的中職學校人才培養(yǎng)目標壓力增大，難度加深。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行課堂教學的改革創(chuàng)新有助于學校教學質(zhì)量的提升，滿足新時代社會對人才培養(yǎng)的需求，為我國經(jīng)濟的穩(wěn)速發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供基礎(chǔ)技術(shù)人才支撐。

一、課堂教學改革的時代需求

技術(shù)的進步創(chuàng)新促使了傳統(tǒng)行業(yè)的變革轉(zhuǎn)型，如農(nóng)業(yè)機械化、工業(yè)技術(shù)化、手機智能化、教育數(shù)字化。第三次工業(yè)革命“信息時代”的發(fā)展催生了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生，促進了教育領(lǐng)域的改革。學校教學逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化、多媒體化。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用正從教育內(nèi)容、教學方式、教育環(huán)境等方面影響著傳統(tǒng)教育的教學活動。課堂上教師以粉筆書寫的教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C多媒體教學，傳統(tǒng)教育的使用工具儼然成為了角落灰塵的長久“棲息地”。現(xiàn)今“智能化時代”的到來，信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展將進一步應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)，為掀起新時代教育革命提供有力支撐，課堂教學改革將不斷深化。教學方式組合化、教學內(nèi)容精準化、教學實踐智能化、教學手段多樣化等教學活動的開展將構(gòu)建出“以人為本”“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成“教師主導，學生主體”的課堂教學形態(tài)，教和學的關(guān)系正在重塑。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的時代融合，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越符合現(xiàn)代教育“自主、探究、合作”的教學理念。在信息化課堂教學中，教師可以在海量資源中進行工科專業(yè)知識的信息收集、查閱，利用全方位、前沿性、立體化的教學資源優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提升自身教學水平。同時，以信息網(wǎng)絡(luò)資源為支撐的工科課堂能形象化地再現(xiàn)一些原本枯燥、生硬的數(shù)控、機械、計算機等專業(yè)的操作過程及應(yīng)用原理，在保留傳統(tǒng)工科課堂教學知識講解邏輯性和嚴密性的同時，還可以增強知識點的實用性和趣味性，使工科專業(yè)繁、難、深的知識點以直觀、可視的方式展現(xiàn)在學生腦海中，幫助學生對專業(yè)知識有形象理解，使學生可以感受工科專業(yè)特有的魅力，激發(fā)學生進行多樣化的自主學習。課堂教學中開展以教師教學素養(yǎng)現(xiàn)代化、教學內(nèi)容全球化和學習方式多樣化的教學活動，能夠使學校教育質(zhì)量提高的目標最大限度地得到實現(xiàn)，形成“三贏”（教師善教、學生樂學、學校發(fā)展）局面。

二、課堂教學問題之思

（一）教師方面

中職學校工科專業(yè)課堂一般采用理論知識講解和實訓基地操作相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。在教學方式上，傳統(tǒng)教師一般都依據(jù)教學大綱——“照本宣科式”教學，根據(jù)往屆學生的教學方法對現(xiàn)有學生進行授課教學。忽視了經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求，忽略了課堂教學中學生的主體地位及學生是發(fā)展中的人這一特點。

教學手段作為課堂上教師傳授知識和學生接受信息的工具，是教師如何將知識客觀呈現(xiàn)，將知識轉(zhuǎn)化在學生頭腦中的方式方法。傳統(tǒng)的課堂教學手段主要以口頭語言、教科書、“粉筆+黑板”等方式呈現(xiàn)。課堂上多采用教師問、學生答的互動方式，較注重理論知識部分講解，以學?，F(xiàn)有設(shè)備的可操作性有選擇地講解，這樣片面強調(diào)知識與實踐相結(jié)合的教學方式，容易忽視學生的實際需求，削弱學生的主體性和創(chuàng)造性。同時，學生學習的知識和實踐操作不匹配，也易造成學生厭學情緒的產(chǎn)生。這樣硬性“灌輸式”的教學，缺乏師生之間的良好互動，使課堂氛圍沉悶，從而使學生對所學專業(yè)產(chǎn)生厭倦感，造成課堂教學效率低下的后果。

（二）學生方面

首先，學生學習模式的正確與否是個人是否達到最佳學習狀態(tài)的重要影響因子。傳統(tǒng)課堂上，學生的學習模式主要以眼看、耳聽、讀寫為主，缺少專業(yè)實踐操作的練習。針對工科技能學習的特殊性，及時進行實踐驗證理論的學習是很關(guān)鍵的。只有切實將理論指導實踐、技能驗證理論的學習模式相結(jié)合起來，學習效果才能“事半功倍”，才能發(fā)散學生的學習思維，進行多樣化學習。

其次，傳統(tǒng)課堂中學生的學習方式單一，課堂上多為直接吸收式學習。教師理論上的硬性教學使學生被迫對知識強加記憶。學生學習吃力，教師教學則越來越困難，以導致課堂上師生之間“零互動”。且工科專業(yè)的知識技能掌握從來都不是簡單機械式的頭腦記憶就能完成的，這需要前期專業(yè)知識的儲備，中期實踐的反復(fù)練習，后期自身不斷反思總結(jié)才能實現(xiàn)。學生學習方式的不可選擇性，是產(chǎn)生學習效率低下的重要因素。

（三）課堂環(huán)境方面

教學活動中，學生作為學習主體與課堂環(huán)境息息相關(guān)。杜威（2001）在《民主主義與教育》中用“魚”和“水”來比喻人與環(huán)境的關(guān)系[3]。優(yōu)質(zhì)的學校教育離不開一個良好的校園環(huán)境，高效的教學活動應(yīng)有一個活躍的課堂氛圍，學生與環(huán)境之間就好像魚和水——密不可分?！八|(zhì)”的好壞對“魚群”的成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)工科課堂上，知識呈現(xiàn)以“黑板”和“教材+互聯(lián)網(wǎng)”方式為主，課堂學習氛圍不濃，學習興趣不高。且實訓教室設(shè)備偏陳舊，器材更新較慢，使學生專業(yè)技能可操作性低。而工科學習本身具有一定難度，當理論知識和動手實踐不能相互驗證時，則容易使學生“學而不思”，逐漸喪失學習積極性。

三、課堂教學革新之路

（一）豐富教學內(nèi)容，提升教師的能力

課堂教學改革需要提升教師的專業(yè)能力。作為學生“傳道，授業(yè)，解惑”的人生導師，教師只有將自身知識的“一桶水”裝滿并形成活水循環(huán)，才能更好地把“水”分給每一個學生。教育資源的豐富程度直接影響教師的教學發(fā)揮。杜占元指出，教育信息化2.0轉(zhuǎn)變，首先必須將教育專用資源的開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)向大資源的開發(fā)應(yīng)用[4]。教育資源的豐富對教育信息化的推動作用不可或缺。拓寬教育資源獲取渠道，提高教師教學能力是學校保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。教師教學的主要陣地為課堂。那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中進行課堂教學的技術(shù)改革將是判斷教師教學能力是否達到現(xiàn)代化的重要標志。以下將從課堂教學三方面進行闡述。

課堂教學準備時，教師通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以在海量信息資源中收集、歸納、總結(jié)出工科專業(yè)所需的教學內(nèi)容。將社會前沿創(chuàng)新的專業(yè)技術(shù)形象化地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生不再做書本中的“井底之蛙”，拓寬學生專業(yè)視野，使其感受“海之深”“天之闊”，讓學生對工科專業(yè)的課堂學習滿懷憧憬，為自身的專業(yè)樹立學習信心。

課堂教學中，教師通過信息技術(shù)，以最新課堂專業(yè)資源為支撐，多媒體屏幕顯示為載體，堅持“任務(wù)為導向”，組織豐富多樣的項目式教學、探究式教學、互動式教學等教學活動。積極構(gòu)建以“學生為中心”的教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際緊抓學生興趣，使學生在課堂學習中充分“動起來”（腦動、手動、口動），促進學生對專業(yè)知識的“獲得感”。

課堂教學后，教師可利用聊天軟件（如微信、QQ）實時與學生就課堂學習情況進行知識互動。可在微信班級群或QQ討論組中通過學生對專業(yè)知識的詢問情況、專業(yè)話題的討論參與度以及專業(yè)課程的單元測評和實踐技能操作等方面進行信息收集分析。了解學生最近的學習狀態(tài)和學習效果，以進行課堂教學反思，調(diào)整教學方法，促進教師教學活動的改進，提高教學“成就感”。

以中職學校計算機應(yīng)用專業(yè)中計算機組裝與調(diào)試課程為例。傳統(tǒng)課堂一般采用先理論后實踐的教學方式，即先對計算機的概況，組成部分（硬件、軟件），各個部件等內(nèi)容進行理論講解，而后進行分組式的硬件拆卸和組裝。但考慮技術(shù)更新快和產(chǎn)品升級換代的因素，傳統(tǒng)課堂教學在對計算機各組裝部分進行單個講解時，容易忽視計算機的整體性和其他部分的連接性，使學生對計算機產(chǎn)生片面認識;其次，學校實訓設(shè)備更新緩慢，教師展示的計算機及主要器件落后陳舊。且實踐教學時如果將一套完好的計算機設(shè)備供學生拆卸組裝，一方面容易導致計算機器件的損壞，學生的操作安全得不到保障;另一方面也會造成教學資源浪費。而在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，計算機組裝與調(diào)試課程的教學內(nèi)容可得到形象化展示，首先教師在課前可以收集社會上使用的計算機類型，如聯(lián)想（Think Centre）、華碩（ASUS）、戴爾（DELL）、惠普（HP）等，介紹各品牌計算機的區(qū)別和聯(lián)系，使學生對不同品牌的計算機使用有一個整體認識。其次，將以前計算機的組成部件與當前更精準、集成化的組成部件進行逐類比較，如中央處理器（CPU）、顯卡、聲卡、硬盤等，分析二者之間的優(yōu)缺點和設(shè)備性能的優(yōu)劣，使學生進一步了解計算機的主要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學生對計算機組裝的全局觀念，樹立專業(yè)發(fā)展意識。而后，教師可以對計算機組裝進行視頻演示教學，即通過一段視頻將計算機分步驟地進行組裝。以視頻動畫的方式將主機、鍵盤、顯示器等各個設(shè)備按從大到小、由里及外的正確順序依次進行“自動化”組裝，在將組裝后的各部分設(shè)備連接為一體，形成一套完整的計算機。最后，再進行計算機拆卸和組裝的動手實踐操作。這樣既可保證教學內(nèi)容的與時俱進和知識學習的趣味性，又可保證學生實踐操作的安全性，能最大限度地避免學校教學資源的浪費。

（二）創(chuàng)新教學方式，拓寬學習方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教學資源的豐富促進了教學方式的更新。杜威（Dewey）、布魯納（Brunner）和皮亞杰（Pi-aget）等秉持的觀點是學習者通過經(jīng)驗、反思、互動和討論建構(gòu)起對知識的理解和學習，學習應(yīng)該和個體的生活體驗緊密聯(lián)系，而不僅僅是從教師或者書本中被動地獲取知識[5]。這意味著在課堂教學中，學生作為學習的主體，應(yīng)該積極主動地參與課堂活動的討論和學習，通過課堂理論知識的學習，聯(lián)系自己生活實際加以反思、鞏固、練習從而內(nèi)化為自己的知識。信息化的課堂教學方式可以將工科專業(yè)重點、難點知識進行模塊化、細分化、圖示化地給學生講解，吸引學生眼球，使學生樂于學習，讓學生做知識建構(gòu)的主人。

學習方式上，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學以視頻、音頻、圖片的形式將工科專業(yè)中的重難點知識蘊含其中，可以促進學習方式的重組。不再以傳統(tǒng)課堂簡單的問答式、講授式等學習方式為唯一學習途徑，教師可以在信息化資源中進行專業(yè)搜索，找尋視頻學習、圖片記憶、音頻聯(lián)想等網(wǎng)絡(luò)學習資料供學生選擇，即適應(yīng)性學習。多樣化教學資源有助于學生找到適合自己的學習方法，深化個性化學習，提高專業(yè)知識的學習能力。

學習模式上，傳統(tǒng)課堂以粉筆、黑板、教材為主要教學工具的教學方式轉(zhuǎn)為由計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的教學，通過移動屏幕或平板電腦可以從視覺、聽覺、觸覺等方式給予學生個性化學習需求的滿足。還應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立虛擬現(xiàn)實（Virtual reality）空間實驗基地，通過計算機在模擬環(huán)境中進行五官感知和傳感器等設(shè)備的設(shè)置，使前沿的企業(yè)技術(shù)在VR系統(tǒng)中形象化地展現(xiàn)，學生在近乎逼真的虛擬環(huán)境中進行感知操作，有利于深化課堂教學中所學的知識理論。另外，網(wǎng)絡(luò)世界的互聯(lián)互通可以使工科課堂的教學過程實時地傳輸?shù)铰殬I(yè)教育領(lǐng)域的專家系統(tǒng)中，專家教授可根據(jù)教學內(nèi)容、課堂上師生的表現(xiàn)等對該課堂教學提出肯定和建議。這樣實時有效的教學反饋有助于工科專業(yè)教學活動的改進和提高。形象逼真的教學模式能潛移默化地培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生在教學活動中的積極性。同時，學習模式的改進將有利于提高學生的學習能力，樹立專業(yè)學習的自信心。

（三）基于信息網(wǎng)絡(luò)開展“生態(tài)課堂”

從學校教育的角度上看，教學環(huán)境主要指教學活動的場所、各種教學設(shè)施、師生關(guān)系等[6]。教學環(huán)境包含課堂環(huán)境，教學環(huán)境中學生知識的獲取主要來源于教師的課堂講授。有學者提出了學習生態(tài)系統(tǒng)的概念（learning ecosystems），認為課堂學習效果受個人和課堂兩個層面因素的影響[7]，即將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)課堂中教師、學生、教材等因素的良性互動，積極構(gòu)建有利于課堂教學的條件。與傳統(tǒng)教學模式相比，生態(tài)課堂強調(diào)通過教師、學生、教學環(huán)境三個生態(tài)元素的整合，達到教學生態(tài)的相對平衡，最終實現(xiàn)教學效果提升的目的[8]。生態(tài)課堂中教學環(huán)境的改善有助于提高課堂教學效果，促進師生之間的積極互動。生態(tài)課堂中的環(huán)境主要指硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.硬環(huán)境方面

教師的教學器材、教學設(shè)備、演示工具等都可以作為課堂教學的硬環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學中，教學用具的現(xiàn)場展示需要學校財務(wù)的大力支持，如果學校只針對眾多工科專業(yè)中的某一專業(yè)進行教學器材的購買，勢必容易造成學校資金的浪費。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，任一門工科專業(yè)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中隨時搜索當下社會應(yīng)用最新的教學器材，在課堂教學中運用多媒體技術(shù)對學生進行現(xiàn)場實時講解，給學生以直觀、可視化的立體感受，使學生接受最新技術(shù)的熏陶，幫助學生記憶、學習，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果。

2.軟環(huán)境方面

軟環(huán)境作為課堂教學的內(nèi)在因素，如教師的情感、學生的心理變化以及課堂氛圍與教學設(shè)備的配合等其他客觀因素，都可能會影響教學效果。在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為師生提供學習、交流以及討論的場所，為課堂中信息化實踐教學搭建良好的學習空間。在課堂上教師以視頻、音頻、圖片的形式向?qū)W生傳達復(fù)雜的理論知識和機械原理，會使學生更愿意看、愿意聽、愿意想。這種“三愿”效果的實現(xiàn)，有助于課堂上師生之間的情景互動，真正讓學生“動起來”。軟環(huán)境的優(yōu)化為課堂教學的愉快氛圍提供了師生情感互動的橋梁支撐。這不僅是課堂環(huán)境中進行專業(yè)知識有效教學的重要保證，也是新課改背景下教師關(guān)愛學生的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合是教育信息化2.0的必經(jīng)之路?；谔摂M現(xiàn)實（VR）空間環(huán)境的構(gòu)建，對中職工科專業(yè)的實訓、實踐基地提供模擬逼真的操作平臺，使社會企業(yè)級的工藝生產(chǎn)流程在學生腦海中呈現(xiàn)，加強工科專業(yè)理論知識與企業(yè)之間的聯(lián)系，解決工科專業(yè)中實際的車間工作與課堂理論教學聯(lián)系薄弱的問題。互聯(lián)網(wǎng)平臺中海量的在線開放課程為師生的自主學習提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源，不僅有助于豐富教學內(nèi)容，提升教師教學能力，也利于對學生學習積極性的激發(fā)和個性化學習方式的建構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立中職教育工科專業(yè)教學資源庫，收集工科課堂上的教學信息，形成獨有的中職工科專業(yè)教學大數(shù)據(jù)，為學校修訂和更新工科專業(yè)課程教材提供依據(jù)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新將使中職教育中工科專業(yè)的教學更加智能化、精準化、個性化。

參考文獻：

[1]劉美鳳，王飛.立足當下 面向未來：顧明遠教育思想中的未來教育[J].中國教育學刊，2018（10）：22-27.

[2]李鳳岐.互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)創(chuàng)新[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[3]魏善春.論過程哲學視域中教學環(huán)境的三種形態(tài)及其價值意蘊[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（2）：68-75，118.

[4]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（1）：7-14，34.

[5]劉勝男.教師專業(yè)學習的實證研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2018.

[6]張家軍.錢曉堅.有效教學策略論[M].北京：人民出版社，2018.

[7]陳睿.生態(tài)課堂的模式構(gòu)建[J].教學與管理，2019（3）：7-9.

[8]劉堃.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].教學與管理，2017（36）.

編輯 趙瑞峰