鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教育面臨的困境及對策探索

王安雯 陳銀麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?鄉(xiāng)村興則國家興，教育興則鄉(xiāng)村興。鄉(xiāng)村振興，教育先行。當前，鄉(xiāng)村教育面臨著許多問題：鄉(xiāng)村教育課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)、鄉(xiāng)村教師“離土”趨勢加劇、鄉(xiāng)村學校學生流失嚴重等。針對鄉(xiāng)村教育的這些問題，嘗試提出一系列對策：開發(fā)符合鄉(xiāng)村實際的校本課程、培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師以及提升教師隊伍質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;鄉(xiāng)村教育;困境;對策

[中圖分類號] ?G420 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0056-02

十九大報告中提出，當前我國要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村集聚著中國最廣泛的群眾基礎，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對中國的發(fā)展都有重大意義。鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興的重要任務之一，想描繪好鄉(xiāng)村振興這幅時代畫卷，必須高度重視鄉(xiāng)村教育。[1]鄉(xiāng)村振興，教育先行。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中，至關重要的一環(huán)便是做好鄉(xiāng)村教育振興。但是，當前鄉(xiāng)村教育仍面臨著許多問題，只有找到解決當前問題的有效對策，才能更好地完成鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村的振興。

一、鄉(xiāng)村教育面臨的困境

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農村中大量優(yōu)秀勞動力源源不斷地涌向城市，城鄉(xiāng)差距問題亟待解決。同時，鄉(xiāng)村教育逐漸衰敗，許多學生隨著進城務工的父母離開，導致鄉(xiāng)村學?？s小甚至關閉，一些鄉(xiāng)村教師不愿繼續(xù)留在鄉(xiāng)村工作。鄉(xiāng)村教育正面臨著：課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)、鄉(xiāng)村教師“離土”趨勢加劇、學生流失嚴重等問題，這給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）鄉(xiāng)村教育課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)——鄉(xiāng)村校本課程缺失

鄉(xiāng)村教育內容的缺失主要體現(xiàn)在：鄉(xiāng)村教育課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)。唐松林和姚堯曾稱鄉(xiāng)村為“應試的孤島”，鄉(xiāng)村教育重在升學，學校與村落隔離、學校與社會脫節(jié)、思想與鄉(xiāng)土相距甚遠，鄉(xiāng)村學校根本沒有成為凝集鄉(xiāng)村文化的中心，反而被應試教育束縛著，僅僅看重與升學有關的科目，崇尚書本，專注記憶和培養(yǎng)學生應試技能技巧，忽視了與鄉(xiāng)村青少年息息相關的鄉(xiāng)土環(huán)境、鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土情懷[2]。

鄉(xiāng)村教育課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)，其本質是鄉(xiāng)村校本課程的缺失，鄉(xiāng)村中獨具特色的各類資源在開發(fā)課程的過程中沒有得到充分利用。鄉(xiāng)村校本課程的缺失與學校有直接關系：一方面，由于鄉(xiāng)村學校對校本課程開發(fā)的不重視，學校即使開設校本課程，也只是做一些表面功夫，并無實質意義[3];另一方面，鄉(xiāng)村學校發(fā)展條件落后、資金匱乏，用于校本課程開發(fā)及實施的經費少之又少。在此情況下，鄉(xiāng)村學校對校本課程的開發(fā)有心無力。教師是開發(fā)校本課程的主力軍。教師具備相應的開發(fā)和講授能力是實施校本課程的必要條件之一。但是，由于鄉(xiāng)村教師普遍學歷較低，教學和科研能力十分有限，再加上缺乏相關培訓，導致鄉(xiāng)村教師很難較好地開發(fā)、講授校本課程。學生是接受校本課程的主體，但大多學生長期受“離農”思想的影響，一心只想通過接受教育離開農村，前往城市謀求自身更好的發(fā)展。功利的思想導致學生對鄉(xiāng)村校本課程的漠視，最終致使校本課程的實施不了了之。

（二）鄉(xiāng)村教師“離土”趨勢加劇

鄭新蓉曾在研究中把中國教師的發(fā)展劃分為五代，一至五代教師的更迭，完成了鄉(xiāng)村教師由“自在的教師”到“專業(yè)的教師”的轉變。當前，處于城鎮(zhèn)化背景中的第五代鄉(xiāng)村教師，很難長時間扎根鄉(xiāng)村[4]。隨著時間的推移、名利的誘惑，農村教師紛紛前往城市，到更有職業(yè)前景的地方就職。鄉(xiāng)村教師的更迭展露出鄉(xiāng)村教育衰敗的勢頭，年輕教師不愿來，優(yōu)秀教師留不住的原因主要是鄉(xiāng)村教師身份式微以及身份認同感降低。

隨著義務教育和網絡的普及，鄉(xiāng)村社會民眾的文化水平顯著提升，村民足不出戶便能知曉天下事，原本鄉(xiāng)村中需要識文斷字的事務都要求助教師，鄉(xiāng)村教師在以前是農村社會管理的自然領袖，受全村人的尊崇[5]。但如今，鄉(xiāng)村教師身份式微，“鄉(xiāng)賢”地位不復存在，鄉(xiāng)村教師的威嚴降低，影響力減小，他們開始漸漸遠離鄉(xiāng)村政治事務。

由于鄉(xiāng)村環(huán)境的限制，鄉(xiāng)村教師開始對自己的身份失去信心，身份認同感降低。他們認為自己的地位與城鎮(zhèn)教師無法相比。此外，鄉(xiāng)村民眾對鄉(xiāng)村教師的認同度也有所降低，他們認為即使接受高等教育，也無法改善自身的生活、經濟狀況，對鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)產生不認同、不尊重的想法。

隨著時間的推移，鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會逐步脫離，使鄉(xiāng)村教師產生了對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)土社會的疏離感、陌生感、甚至是對立感[6]。長此以往，鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土社會的疏離感被代入自身的教學活動中，他們中的部分人開始厭教、棄教，導致部分學生厭學、棄學。教師與學生相互作用，惡性循環(huán)，限制了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)村學校學生流失嚴重

鄉(xiāng)村學校一直存在學生流失的現(xiàn)象，近年來，流失現(xiàn)象一直在加劇。目前，仍有一部分鄉(xiāng)村農民教育觀念陳舊、落后，教育在他們看來，投資高且見效慢，部分受教育程度低的家長選擇讓孩子輟學務工。此外，一些經濟狀況較好的家庭重視教育，則會選擇將孩子送到城鎮(zhèn)學校上學，因為無論是教師隊伍還是教學硬件以及生源質量，鄉(xiāng)村學校和城鎮(zhèn)學校都有很大的差距。同時，一些農民攜子女進城務工也會導致鄉(xiāng)村學生向城鎮(zhèn)轉移，進而減少鄉(xiāng)村學校的生源。再加上一些教師的厭教行為，使一部分學生出現(xiàn)了厭學、輟學的現(xiàn)象[7]。學生流失在一定程度上體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育功能的弱化。

二、解決當前鄉(xiāng)村教育問題的對策

（一）開發(fā)符合鄉(xiāng)村實際的校本課程

生活即教育，教育內容應該與生活緊密聯(lián)系。我國鄉(xiāng)村地域遼闊，鄉(xiāng)村學校應充分利用當地的自然和人文資源，開發(fā)鄉(xiāng)村特色校本課程。各類學校應意識到校本課程的重要性，定期開展培訓，組織教師參加，并給予校本課程實施一定的資金支持。鄉(xiāng)村教師應提升自身開發(fā)、講授校本課程的能力，使校本課程做到貼近學生、貼近生活、貼近鄉(xiāng)土。此外，學校應對學生做好有關思想工作，擺脫應試教育的枷鎖，鼓勵學生參與到鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)中，培養(yǎng)其興趣和能力。開發(fā)符合鄉(xiāng)村環(huán)境的校本課程可以將教育與鄉(xiāng)村生活相結合，既豐富了學校課程內容，又培養(yǎng)了學生的“樂土”意識，增進學生對鄉(xiāng)村的了解和熱愛，為鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展提供有力保障。

（二）培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師

教育大計，教師先行，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育中最重要的角色。由于當前城鎮(zhèn)化的發(fā)展，“差序格局”和“離農思想”產生和發(fā)展，鄉(xiāng)村教師越來越缺乏鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷是農村教師堅守奉獻的內在力量，也是農村教師群體凝聚力、向心力的體現(xiàn)。只有激發(fā)鄉(xiāng)村教師對其所生活和工作的鄉(xiāng)土社會以及自身鄉(xiāng)土身份的認同和熱愛，才能培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，增強他們專業(yè)發(fā)展的動力，提升他們的“樂土”意識，使他們真正愿意扎根鄉(xiāng)村、安心工作。鄉(xiāng)村教師需要重塑自我認同，增加與其他教師之間的交流溝通，明確這個職業(yè)及其對鄉(xiāng)村教育的深遠意義，摒棄“知識無用論”及急功近利的思想觀念，以身作則向鄉(xiāng)村人民傳達教育的重要性，提升鄉(xiāng)村整體素質，改善鄉(xiāng)村精神風貌。解決當前出現(xiàn)的問題，既要進一步推進有關政策的落實，為鄉(xiāng)村教師的生活條件、經濟狀況提供保障，也要不斷培養(yǎng)農村教師的鄉(xiāng)土情懷，使其從內心認識到自身肩上的責任與使命，從而標本兼治，使鄉(xiāng)村教師愿意扎根鄉(xiāng)村，奉獻鄉(xiāng)村。

（三）提升教師隊伍質量

振興鄉(xiāng)村教育，建設一支優(yōu)秀教師隊伍是至關重要的。想要解決目前鄉(xiāng)村教師質量不佳的問題，一方面可以對現(xiàn)任鄉(xiāng)村教師進行符合鄉(xiāng)村教育實際的教師培訓，改善其教學技能。對教師進行培訓時，培訓內容切忌空洞，務必落到實處，否則難以達到實際的效果。另一方面，注重鄉(xiāng)村教師的選拔，從源頭上解決問題，選取真正有能力、有教學素養(yǎng)、有鄉(xiāng)土情懷的教師來鄉(xiāng)村任教，通過教師素質的提升，使人們對鄉(xiāng)村學校重拾信心，進而減少生源的流失。改善教師隊伍還需要增加男性教師的比例，緩解當前鄉(xiāng)村教師隊伍性別比例嚴重失衡的局面，這也有利于學生性別角色、個性心理的發(fā)展。

三、小結

綜上所述，鄉(xiāng)村教育目前面臨許多問題：鄉(xiāng)村教育課程內容與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)、鄉(xiāng)村教師“離土”趨勢加劇、鄉(xiāng)村學校學生流失嚴重等。本文針對此提出了一系列對策：開發(fā)符合鄉(xiāng)村實際的校本課程、培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師以及提升教師隊伍質量。鄉(xiāng)村振興，教育先行，只有做好鄉(xiāng)村教育，才能培育好更多鄉(xiāng)村青少年，為我國未來的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]周中華.鄉(xiāng)村教師邊緣地位的形成研究[D]北京：.首都經濟貿易大學，2014.

[2]唐松林，姚堯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].湖南師范大學教育科學學報，2018，17（4）：75-83.

[3]王麗燕.農村校本課程開發(fā)的價值訴求[D].金華：浙江師范大學，2012.

[4]鄭新蓉.共和國五代鄉(xiāng)村教師代際特征研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2016（3）：120-127.

[5]沈曉燕.城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教師知識分子身份的式微與重構[J].教育發(fā)展研究，2018（20）.

[6]趙鑫.新型城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感的缺失與重塑[J].西南大學學報（社會科學版），2016，42（2）：90-96，190.

[7]周勇.鄉(xiāng)村合并學校的“空心化”現(xiàn)象研究[D].杭州：浙江大學，2016.

編輯 趙瑞峰