從異域到本土

婁玉英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，隨著經濟全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的推進，國際化技術技能型人才的培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育當前的緊迫任務之一。評析當前國外職業(yè)教育的主要模式和對人工智能時代職業(yè)教育的思考，希望對我國高等職業(yè)教育國際化提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人工智能;職業(yè)教育;思考

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0052-02

高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，擔負著為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才的任務，以強化學生的職業(yè)技能訓練為特色。我國高職院校從1980年13所沿海中心城市的短期職業(yè)大學起步，截至2017年，已經有1388所高職（?？疲┰盒?，覆蓋了中國大陸地區(qū)所有32個省、自治區(qū)和直轄市，為經濟社會發(fā)展提供了大批一線技術技能型人才，所取得的成就有目共睹。

隨著經濟全球化的深入和“一帶一路”倡議的推進，區(qū)域經濟和社會發(fā)展對國際化技術技能型人才的需求越來越大，高職院校應該順應教育國際化發(fā)展趨勢，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，借鑒國際先進的職業(yè)教育模式和方法，提高自身職業(yè)教育水平。

本文評析了國外職業(yè)教育的主要模式、理論，并提出了人工智能時代對我國職業(yè)教育發(fā)展的思考。

一、關于CBE模式

為了滿足二戰(zhàn)期間軍工生產線對熟練操作工人的需求，加拿大醞釀、提出和實踐了以能力獲得為基礎的職業(yè)教育模式（Competency-Based Education，簡稱CBE）。

在CBE職業(yè)教育模式下，首先分析職業(yè)崗位所需要的所有專項能力，其次把專項能力分解為學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項、防護措施等，然后再把這些內容作為理論教學和實踐教學的目的，通過各種教學手段體現(xiàn)出來。

（一）CBE職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

1.教學的目的以學生能力培養(yǎng)為中心，而不是以知識體系傳授為中心，更符合職業(yè)教育體系的內涵，區(qū)別于學術培養(yǎng)體系高等教育的特質。CBE職業(yè)教育模式創(chuàng)造性地把學生進入某個行業(yè)必須的特定能力分為知識、技能、職業(yè)態(tài)度和反思能力。知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關的、必不可少的理論骨干知識體系，不強調其完整性，只在意其必要性;技能，指操作能力，尤其是指熟練、準確使用正確的工具，處理或者完成某項實際任務的能力;態(tài)度，指從事某一職業(yè)崗位所必需的心理素質和工作態(tài)度，如消防隊員需要果敢的工作精神，火電廠的運行人員需要嚴格執(zhí)行操作手冊的覺悟等;反思，即學員檢審自己上述能力，提出改進措施和方向的能力。

2.CBE職業(yè)教育模式以實際工作需要為標志，設計教學內容，因而教學與實際工作無縫對接，學生入職后會表現(xiàn)出與有工作經驗的從業(yè)人員相近的素質。從這一點上看，CBE職業(yè)教育模式確實達到了它的初衷，為戰(zhàn)時軍工生產提供了合格的產業(yè)工人。

3.把實踐教學和理論教學放在了同等重要的位置，為提高學生的實踐操作能力，提供了充足的訓練時間，保證了實際操作能力培養(yǎng)的質量。

4.創(chuàng)新性地提出了職業(yè)態(tài)度和反思能力的概念，自西方資本主義啟蒙運動以來，人文主義的研究成果在冷冰冰的產業(yè)鏈條上得到了體現(xiàn)，為后世工業(yè)工程學科的發(fā)展奠定了基礎。

（二）CBE職業(yè)教育模式的劣勢

當然作為戰(zhàn)時應急之舉，其局限性也是顯而易見的，隨著柔性生產線、工業(yè)4.0等概念的提出，這一職業(yè)教育體系的弊端也日漸明顯。

1.由于理論知識體系學習的碎片化，學生未來職業(yè)發(fā)展的天花板很低，難以進入更高層級，從事更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。顯然CBE職業(yè)教育模式的提出者也深刻地認識到了這一教育模式對人的創(chuàng)新性的損害，他們提出用反思能力來進行彌補，然而“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有理論體系支持的反思終將是“無本之木，無源之水”。

2.隨著柔性生產線的普及，隨著工業(yè)4.0的推進，產品的個性化需求越來越多，產品的細分也越來越深入，反之，依托生產線的大批量生產越來越難以為繼。因而，產業(yè)工人需要靈活適應積木型生產線變革。CBE職業(yè)教育模式下的學生要么需要重新培訓，學習迅速更新的生產線，要么面臨被隨時淘汰的危機，舉步維艱。

二、STW過渡理論

STW（School to Work）過渡理論創(chuàng)建于20世紀90年代，當時由于亞洲金融風暴的影響，歐美經濟遭受重挫、失業(yè)率激增、大學生畢業(yè)就失業(yè)的問題尤為突出。在這種背景下，歐美一些發(fā)達國家開始對大學教育與企業(yè)職業(yè)崗位需求之間的矛盾進行了深入思考，提出了STW過渡理論。

顯然，如果高等學校堅持通識教育、精英教育和學術教育，其畢業(yè)生不能在畢業(yè)時立即適應企事業(yè)單位職業(yè)崗位是顯而易見的事實。著名教育家，耶魯大學前校長理查德·萊文曾說過：如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。但是耶魯大學的畢業(yè)生需要一份能夠勝任的“安身立命”的工作，從而獲得一份“養(yǎng)家糊口”的薪水也是顯而易見的。如何架起高等學校教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位之間的橋梁呢？由于歷史背景、發(fā)展歷程、法律環(huán)境等不同，各個國家和地區(qū)采取了不同的措施。有些國家和地區(qū)把架橋的任務，也就是職業(yè)教育完全交給企業(yè)事業(yè)單位，如日本;有些國家和地區(qū)把職業(yè)教育完全交給高校，如德國;有些國家讓高校和企業(yè)事業(yè)單位分別承擔，如中國大陸地區(qū);有些國家則讓第三方機構來完成架橋任務，比如美國。這些措施沒有優(yōu)劣，只要能解決實際問題，給畢業(yè)生以飯碗，給企事業(yè)單位以人力，都是好的。

隨著我國大陸地區(qū)高等教育進入后大眾化時代，2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》，推動我國大陸地區(qū)高等學校分類發(fā)展，引導部分地方普通高校向應用型技術技能型轉變，服務地方企事業(yè)單位職業(yè)培訓，是我國大陸地區(qū)解決高等學校同質化發(fā)展，架設高等學校通識教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位需求之間的橋梁的重要舉措，是堅持中國特色社會主義大學辦學方向、堅定“四個自信”的具體體現(xiàn)。

我們要充分利用高等教育進入后大眾化時代的契機，分類發(fā)展、分類考評、錯位競爭，開拓STW過渡理論的中國化應用之路。

三、人工智能時代對職業(yè)教育的思考

無論我們是欣欣然地憧憬，還是略有恐懼地抗拒，人工智能時代終將到來。馬云曾經說過：“過去，我們把人變成了機器;未來，我們要把機器變成人”。計算機科學巨匠圖靈指出：“未來的世界，區(qū)分人和機器人的標準有一個，那就是機器人不會犯錯誤”。然而現(xiàn)在已經設計出了能夠主動犯錯誤來蒙蔽你的鑒別的人工智能機器。

可以預見的未來，很多重復性、機械性、危險性、單一性的工作將被人工智能取代，高等教育如何培養(yǎng)出人工智能無法取代的人才，成為高等教育這片高潔空域中一朵來自天邊的烏云，尤其是職業(yè)教育如何發(fā)展，更是迫在眉睫的問題。為此西方教育界進行了積極的思考和探索。

首先，提出了“終生學習”的概念。為了應對紛繁復雜的世界，為了應對諸多不確定性的未來，受教育者在高等教育階段，要掌握自我激勵、自我學習的能力，通過不斷增進自身多方面、多領域的技能，確保自己的手中永遠擁有一個“飯碗”。然而，現(xiàn)代生命科學和腦科學的研究表明，人類的學習能力隨著年齡的增加會達到一個頂峰，而后則會持續(xù)加速下降。我們不能指望每一個知命之年的人拼搏在百米賽道上，也不能指望每一個襁褓之中的孩子掌握多元函數(shù)微積分。學習需要時間的積累和體力的耗費，不是在鍵盤上敲打幾下就能完成的。用“終生學習”的方法解決人工智能取代人的問題只是一?！鞍参縿?。

其次，提出了“創(chuàng)造性”的概念。他們仔細探究了人與人工智能的區(qū)別，認為“創(chuàng)造性”是兩者之間最大的區(qū)別，未來的人類只有從事創(chuàng)造性的工作，才不會被人工智能所取代。人類之所以有創(chuàng)造性，不是由于人類的腦細胞數(shù)量眾多、腦細胞之間的聯(lián)系如何精密和繁雜，而是由于人類的大腦會不可預見地“犯錯誤”，這些錯誤才是我們創(chuàng)造性的來源。反之，人工智能“犯錯誤”，只能是有意為之。所以黨和政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，即使是轉型發(fā)展的地方本科高校，也要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義就在于此。

無論何種職業(yè)教育模式，都是特定歷史時期、特定社會條件下的產物，沒有亙古不變、普遍適用的模式可以照抄照搬。我們要立足于新時代中國特色社會主義的現(xiàn)實條件，借鑒西方國家職業(yè)教育模式的成功案例和失敗教訓，充分利用高等教育進入后大眾化時代的有利時機，引導部分地方本科高校向應用型技術技能型轉變，走中國特色的職業(yè)教育之路。

參考文獻：

[1]宋志榮.構建多元融合的高職教育質量保障體系[J].教育與職業(yè)，2014（30）：14-16.

[2]王林.我國高職教育質量保障體系的梳理與修正[J].職業(yè)技術教育，2014（28）：36-40.

[3]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[4]洪穎.國外職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示[J].職教論壇，2010（5）：46-47.

[5]田思路，肖密.歐洲開放型政策調整方式下的職業(yè)教育改革[J].職教論壇，2010（33）：89-93.

編輯 趙瑞峰