從異域到本土

婁玉英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，隨著經濟全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的推進，國際化技術技能型人才的培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育當前的緊迫任務之一。評析當前國外職業(yè)教育的主要模式和對人工智能時代職業(yè)教育的思考，希望對我國高等職業(yè)教育國際化提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人工智能;職業(yè)教育;思考

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0052-02

高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，擔負著為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才的任務，以強化學生的職業(yè)技能訓練為特色。我國高職院校從1980年13所沿海中心城市的短期職業(yè)大學起步，截至2017年，已經有1388所高職（專科）院校，覆蓋了中國大陸地區(qū)所有32個省、自治區(qū)和直轄市，為經濟社會發(fā)展提供了大批一線技術技能型人才，所取得的成就有目共睹。

隨著經濟全球化的深入和“一帶一路”倡議的推進，區(qū)域經濟和社會發(fā)展對國際化技術技能型人才的需求越來越大，高職院校應該順應教育國際化發(fā)展趨勢，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，借鑒國際先進的職業(yè)教育模式和方法，提高自身職業(yè)教育水平。

本文評析了國外職業(yè)教育的主要模式、理論，并提出了人工智能時代對我國職業(yè)教育發(fā)展的思考。

一、關于CBE模式

為了滿足二戰(zhàn)期間軍工生產線對熟練操作工人的需求，加拿大醞釀、提出和實踐了以能力獲得為基礎的職業(yè)教育模式（Competency-Based Education，簡稱CBE）。

在CBE職業(yè)教育模式下，首先分析職業(yè)崗位所需要的所有專項能力，其次把專項能力分解為學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項、防護措施等，然后再把這些內容作為理論教學和實踐教學的目的，通過各種教學手段體現出來。

（一）CBE職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

1.教學的目的以學生能力培養(yǎng)為中心，而不是以知識體系傳授為中心，更符合職業(yè)教育體系的內涵，區(qū)別于學術培養(yǎng)體系高等教育的特質。CBE職業(yè)教育模式創(chuàng)造性地把學生進入某個行業(yè)必須的特定能力分為知識、技能、職業(yè)態(tài)度和反思能力。知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關的、必不可少的理論骨干知識體系，不強調其完整性，只在意其必要性;技能，指操作能力，尤其是指熟練、準確使用正確的工具，處理或者完成某項實際任務的能力;態(tài)度，指從事某一職業(yè)崗位所必需的心理素質和工作態(tài)度，如消防隊員需要果敢的工作精神，火電廠的運行人員需要嚴格執(zhí)行操作手冊的覺悟等;反思，即學員檢審自己上述能力，提出改進措施和方向的能力。

2.CBE職業(yè)教育模式以實際工作需要為標志，設計教學內容，因而教學與實際工作無縫對接，學生入職后會表現出與有工作經驗的從業(yè)人員相近的素質。從這一點上看，CBE職業(yè)教育模式確實達到了它的初衷，為戰(zhàn)時軍工生產提供了合格的產業(yè)工人。

3.把實踐教學和理論教學放在了同等重要的位置，為提高學生的實踐操作能力，提供了充足的訓練時間，保證了實際操作能力培養(yǎng)的質量。

4.創(chuàng)新性地提出了職業(yè)態(tài)度和反思能力的概念，自西方資本主義啟蒙運動以來，人文主義的研究成果在冷冰冰的產業(yè)鏈條上得到了體現，為后世工業(yè)工程學科的發(fā)展奠定了基礎。

（二）CBE職業(yè)教育模式的劣勢

當然作為戰(zhàn)時應急之舉，其局限性也是顯而易見的，隨著柔性生產線、工業(yè)4.0等概念的提出，這一職業(yè)教育體系的弊端也日漸明顯。

1.由于理論知識體系學習的碎片化，學生未來職業(yè)發(fā)展的天花板很低，難以進入更高層級，從事更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。顯然CBE職業(yè)教育模式的提出者也深刻地認識到了這一教育模式對人的創(chuàng)新性的損害，他們提出用反思能力來進行彌補，然而“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有理論體系支持的反思終將是“無本之木，無源之水”。

2.隨著柔性生產線的普及，隨著工業(yè)4.0的推進，產品的個性化需求越來越多，產品的細分也越來越深入，反之，依托生產線的大批量生產越來越難以為繼。因而，產業(yè)工人需要靈活適應積木型生產線變革。CBE職業(yè)教育模式下的學生要么需要重新培訓，學習迅速更新的生產線，要么面臨被隨時淘汰的危機，舉步維艱。

二、STW過渡理論

STW（School to Work）過渡理論創(chuàng)建于20世紀90年代，當時由于亞洲金融風暴的影響，歐美經濟遭受重挫、失業(yè)率激增、大學生畢業(yè)就失業(yè)的問題尤為突出。在這種背景下，歐美一些發(fā)達國家開始對大學教育與企業(yè)職業(yè)崗位需求之間的矛盾進行了深入思考，提出了STW過渡理論。

顯然，如果高等學校堅持通識教育、精英教育和學術教育，其畢業(yè)生不能在畢業(yè)時立即適應企事業(yè)單位職業(yè)崗位是顯而易見的事實。著名教育家，耶魯大學前校長理查德·萊文曾說過：如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。但是耶魯大學的畢業(yè)生需要一份能夠勝任的“安身立命”的工作，從而獲得一份“養(yǎng)家糊口”的薪水也是顯而易見的。如何架起高等學校教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位之間的橋梁呢？由于歷史背景、發(fā)展歷程、法律環(huán)境等不同，各個國家和地區(qū)采取了不同的措施。有些國家和地區(qū)把架橋的任務，也就是職業(yè)教育完全交給企業(yè)事業(yè)單位，如日本;有些國家和地區(qū)把職業(yè)教育完全交給高校，如德國;有些國家讓高校和企業(yè)事業(yè)單位分別承擔，如中國大陸地區(qū);有些國家則讓第三方機構來完成架橋任務，比如美國。這些措施沒有優(yōu)劣，只要能解決實際問題，給畢業(yè)生以飯碗，給企事業(yè)單位以人力，都是好的。

隨著我國大陸地區(qū)高等教育進入后大眾化時代，2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯合下發(fā)了《關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》，推動我國大陸地區(qū)高等學校分類發(fā)展，引導部分地方普通高校向應用型技術技能型轉變，服務地方企事業(yè)單位職業(yè)培訓，是我國大陸地區(qū)解決高等學校同質化發(fā)展，架設高等學校通識教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位需求之間的橋梁的重要舉措，是堅持中國特色社會主義大學辦學方向、堅定“四個自信”的具體體現。

我們要充分利用高等教育進入后大眾化時代的契機，分類發(fā)展、分類考評、錯位競爭，開拓STW過渡理論的中國化應用之路。

三、人工智能時代對職業(yè)教育的思考

無論我們是欣欣然地憧憬，還是略有恐懼地抗拒，人工智能時代終將到來。馬云曾經說過：“過去，我們把人變成了機器;未來，我們要把機器變成人”。計算機科學巨匠圖靈指出：“未來的世界，區(qū)分人和機器人的標準有一個，那就是機器人不會犯錯誤”。然而現在已經設計出了能夠主動犯錯誤來蒙蔽你的鑒別的人工智能機器。

可以預見的未來，很多重復性、機械性、危險性、單一性的工作將被人工智能取代，高等教育如何培養(yǎng)出人工智能無法取代的人才，成為高等教育這片高潔空域中一朵來自天邊的烏云，尤其是職業(yè)教育如何發(fā)展，更是迫在眉睫的問題。為此西方教育界進行了積極的思考和探索。

首先，提出了“終生學習”的概念。為了應對紛繁復雜的世界，為了應對諸多不確定性的未來，受教育者在高等教育階段，要掌握自我激勵、自我學習的能力，通過不斷增進自身多方面、多領域的技能，確保自己的手中永遠擁有一個“飯碗”。然而，現代生命科學和腦科學的研究表明，人類的學習能力隨著年齡的增加會達到一個頂峰，而后則會持續(xù)加速下降。我們不能指望每一個知命之年的人拼搏在百米賽道上，也不能指望每一個襁褓之中的孩子掌握多元函數微積分。學習需要時間的積累和體力的耗費，不是在鍵盤上敲打幾下就能完成的。用“終生學習”的方法解決人工智能取代人的問題只是一?！鞍参縿薄?/p>

其次，提出了“創(chuàng)造性”的概念。他們仔細探究了人與人工智能的區(qū)別，認為“創(chuàng)造性”是兩者之間最大的區(qū)別，未來的人類只有從事創(chuàng)造性的工作，才不會被人工智能所取代。人類之所以有創(chuàng)造性，不是由于人類的腦細胞數量眾多、腦細胞之間的聯系如何精密和繁雜，而是由于人類的大腦會不可預見地“犯錯誤”，這些錯誤才是我們創(chuàng)造性的來源。反之，人工智能“犯錯誤”，只能是有意為之。所以黨和政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，即使是轉型發(fā)展的地方本科高校，也要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義就在于此。

無論何種職業(yè)教育模式，都是特定歷史時期、特定社會條件下的產物，沒有亙古不變、普遍適用的模式可以照抄照搬。我們要立足于新時代中國特色社會主義的現實條件，借鑒西方國家職業(yè)教育模式的成功案例和失敗教訓，充分利用高等教育進入后大眾化時代的有利時機，引導部分地方本科高校向應用型技術技能型轉變，走中國特色的職業(yè)教育之路。

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編輯 趙瑞峰