從異域到本土

婁玉英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，國際化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育當(dāng)前的緊迫任務(wù)之一。評(píng)析當(dāng)前國外職業(yè)教育的主要模式和對(duì)人工智能時(shí)代職業(yè)教育的思考，希望對(duì)我國高等職業(yè)教育國際化提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人工智能;職業(yè)教育;思考

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0052-02

高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練為特色。我國高職院校從1980年13所沿海中心城市的短期職業(yè)大學(xué)起步，截至2017年，已經(jīng)有1388所高職（專科）院校，覆蓋了中國大陸地區(qū)所有32個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大批一線技術(shù)技能型人才，所取得的成就有目共睹。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)國際化技術(shù)技能型人才的需求越來越大，高職院校應(yīng)該順應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育模式和方法，提高自身職業(yè)教育水平。

本文評(píng)析了國外職業(yè)教育的主要模式、理論，并提出了人工智能時(shí)代對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展的思考。

一、關(guān)于CBE模式

為了滿足二戰(zhàn)期間軍工生產(chǎn)線對(duì)熟練操作工人的需求，加拿大醞釀、提出和實(shí)踐了以能力獲得為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式（Competency-Based Education，簡稱CBE）。

在CBE職業(yè)教育模式下，首先分析職業(yè)崗位所需要的所有專項(xiàng)能力，其次把專項(xiàng)能力分解為學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需工具設(shè)備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項(xiàng)、防護(hù)措施等，然后再把這些內(nèi)容作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的目的，通過各種教學(xué)手段體現(xiàn)出來。

（一）CBE職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

1.教學(xué)的目的以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，而不是以知識(shí)體系傳授為中心，更符合職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，區(qū)別于學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系高等教育的特質(zhì)。CBE職業(yè)教育模式創(chuàng)造性地把學(xué)生進(jìn)入某個(gè)行業(yè)必須的特定能力分為知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度和反思能力。知識(shí)，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的理論骨干知識(shí)體系，不強(qiáng)調(diào)其完整性，只在意其必要性;技能，指操作能力，尤其是指熟練、準(zhǔn)確使用正確的工具，處理或者完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的能力;態(tài)度，指從事某一職業(yè)崗位所必需的心理素質(zhì)和工作態(tài)度，如消防隊(duì)員需要果敢的工作精神，火電廠的運(yùn)行人員需要嚴(yán)格執(zhí)行操作手冊的覺悟等;反思，即學(xué)員檢審自己上述能力，提出改進(jìn)措施和方向的能力。

2.CBE職業(yè)教育模式以實(shí)際工作需要為標(biāo)志，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)與實(shí)際工作無縫對(duì)接，學(xué)生入職后會(huì)表現(xiàn)出與有工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員相近的素質(zhì)。從這一點(diǎn)上看，CBE職業(yè)教育模式確實(shí)達(dá)到了它的初衷，為戰(zhàn)時(shí)軍工生產(chǎn)提供了合格的產(chǎn)業(yè)工人。

3.把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在了同等重要的位置，為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提供了充足的訓(xùn)練時(shí)間，保證了實(shí)際操作能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.創(chuàng)新性地提出了職業(yè)態(tài)度和反思能力的概念，自西方資本主義啟蒙運(yùn)動(dòng)以來，人文主義的研究成果在冷冰冰的產(chǎn)業(yè)鏈條上得到了體現(xiàn)，為后世工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）CBE職業(yè)教育模式的劣勢

當(dāng)然作為戰(zhàn)時(shí)應(yīng)急之舉，其局限性也是顯而易見的，隨著柔性生產(chǎn)線、工業(yè)4.0等概念的提出，這一職業(yè)教育體系的弊端也日漸明顯。

1.由于理論知識(shí)體系學(xué)習(xí)的碎片化，學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的天花板很低，難以進(jìn)入更高層級(jí)，從事更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。顯然CBE職業(yè)教育模式的提出者也深刻地認(rèn)識(shí)到了這一教育模式對(duì)人的創(chuàng)新性的損害，他們提出用反思能力來進(jìn)行彌補(bǔ)，然而“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有理論體系支持的反思終將是“無本之木，無源之水”。

2.隨著柔性生產(chǎn)線的普及，隨著工業(yè)4.0的推進(jìn)，產(chǎn)品的個(gè)性化需求越來越多，產(chǎn)品的細(xì)分也越來越深入，反之，依托生產(chǎn)線的大批量生產(chǎn)越來越難以為繼。因而，產(chǎn)業(yè)工人需要靈活適應(yīng)積木型生產(chǎn)線變革。CBE職業(yè)教育模式下的學(xué)生要么需要重新培訓(xùn)，學(xué)習(xí)迅速更新的生產(chǎn)線，要么面臨被隨時(shí)淘汰的危機(jī)，舉步維艱。

二、STW過渡理論

STW（School to Work）過渡理論創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)由于亞洲金融風(fēng)暴的影響，歐美經(jīng)濟(jì)遭受重挫、失業(yè)率激增、大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的問題尤為突出。在這種背景下，歐美一些發(fā)達(dá)國家開始對(duì)大學(xué)教育與企業(yè)職業(yè)崗位需求之間的矛盾進(jìn)行了深入思考，提出了STW過渡理論。

顯然，如果高等學(xué)校堅(jiān)持通識(shí)教育、精英教育和學(xué)術(shù)教育，其畢業(yè)生不能在畢業(yè)時(shí)立即適應(yīng)企事業(yè)單位職業(yè)崗位是顯而易見的事實(shí)。著名教育家，耶魯大學(xué)前校長理查德·萊文曾說過：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。但是耶魯大學(xué)的畢業(yè)生需要一份能夠勝任的“安身立命”的工作，從而獲得一份“養(yǎng)家糊口”的薪水也是顯而易見的。如何架起高等學(xué)校教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位之間的橋梁呢？由于歷史背景、發(fā)展歷程、法律環(huán)境等不同，各個(gè)國家和地區(qū)采取了不同的措施。有些國家和地區(qū)把架橋的任務(wù)，也就是職業(yè)教育完全交給企業(yè)事業(yè)單位，如日本;有些國家和地區(qū)把職業(yè)教育完全交給高校，如德國;有些國家讓高校和企業(yè)事業(yè)單位分別承擔(dān)，如中國大陸地區(qū);有些國家則讓第三方機(jī)構(gòu)來完成架橋任務(wù)，比如美國。這些措施沒有優(yōu)劣，只要能解決實(shí)際問題，給畢業(yè)生以飯碗，給企事業(yè)單位以人力，都是好的。

隨著我國大陸地區(qū)高等教育進(jìn)入后大眾化時(shí)代，2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)我國大陸地區(qū)高等學(xué)校分類發(fā)展，引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，服務(wù)地方企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)，是我國大陸地區(qū)解決高等學(xué)校同質(zhì)化發(fā)展，架設(shè)高等學(xué)校通識(shí)教育與企業(yè)事業(yè)單位職業(yè)崗位需求之間的橋梁的重要舉措，是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的具體體現(xiàn)。

我們要充分利用高等教育進(jìn)入后大眾化時(shí)代的契機(jī)，分類發(fā)展、分類考評(píng)、錯(cuò)位競爭，開拓STW過渡理論的中國化應(yīng)用之路。

三、人工智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的思考

無論我們是欣欣然地憧憬，還是略有恐懼地抗拒，人工智能時(shí)代終將到來。馬云曾經(jīng)說過：“過去，我們把人變成了機(jī)器;未來，我們要把機(jī)器變成人”。計(jì)算機(jī)科學(xué)巨匠圖靈指出：“未來的世界，區(qū)分人和機(jī)器人的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)，那就是機(jī)器人不會(huì)犯錯(cuò)誤”。然而現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)計(jì)出了能夠主動(dòng)犯錯(cuò)誤來蒙蔽你的鑒別的人工智能機(jī)器。

可以預(yù)見的未來，很多重復(fù)性、機(jī)械性、危險(xiǎn)性、單一性的工作將被人工智能取代，高等教育如何培養(yǎng)出人工智能無法取代的人才，成為高等教育這片高潔空域中一朵來自天邊的烏云，尤其是職業(yè)教育如何發(fā)展，更是迫在眉睫的問題。為此西方教育界進(jìn)行了積極的思考和探索。

首先，提出了“終生學(xué)習(xí)”的概念。為了應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，為了應(yīng)對(duì)諸多不確定性的未來，受教育者在高等教育階段，要掌握自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)的能力，通過不斷增進(jìn)自身多方面、多領(lǐng)域的技能，確保自己的手中永遠(yuǎn)擁有一個(gè)“飯碗”。然而，現(xiàn)代生命科學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人類的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增加會(huì)達(dá)到一個(gè)頂峰，而后則會(huì)持續(xù)加速下降。我們不能指望每一個(gè)知命之年的人拼搏在百米賽道上，也不能指望每一個(gè)襁褓之中的孩子掌握多元函數(shù)微積分。學(xué)習(xí)需要時(shí)間的積累和體力的耗費(fèi)，不是在鍵盤上敲打幾下就能完成的。用“終生學(xué)習(xí)”的方法解決人工智能取代人的問題只是一?！鞍参縿?。

其次，提出了“創(chuàng)造性”的概念。他們仔細(xì)探究了人與人工智能的區(qū)別，認(rèn)為“創(chuàng)造性”是兩者之間最大的區(qū)別，未來的人類只有從事創(chuàng)造性的工作，才不會(huì)被人工智能所取代。人類之所以有創(chuàng)造性，不是由于人類的腦細(xì)胞數(shù)量眾多、腦細(xì)胞之間的聯(lián)系如何精密和繁雜，而是由于人類的大腦會(huì)不可預(yù)見地“犯錯(cuò)誤”，這些錯(cuò)誤才是我們創(chuàng)造性的來源。反之，人工智能“犯錯(cuò)誤”，只能是有意為之。所以黨和政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，即使是轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校，也要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義就在于此。

無論何種職業(yè)教育模式，都是特定歷史時(shí)期、特定社會(huì)條件下的產(chǎn)物，沒有亙古不變、普遍適用的模式可以照抄照搬。我們要立足于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)條件，借鑒西方國家職業(yè)教育模式的成功案例和失敗教訓(xùn)，充分利用高等教育進(jìn)入后大眾化時(shí)代的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，走中國特色的職業(yè)教育之路。

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編輯 趙瑞峰